陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（第3版）复习重点及考研真题汇编

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一、教育心理学的研究对象、任务与作用

（一）教育心理学的研究对象

教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。教育心理学的知识正是围绕学与教的相互作用过程而组织的，包括学生心理、学习心理、教学心理和教师心理四大部分内容。

1．学习与教学的交互模式

学习与教学的过程是一个系统过程，由学习、教学和评价/反思3种过程交织在一起，涉及学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境5种要素。如图所示：

 

2．学习与教学因素

（1）学生是学习的主体因素，群体差异和个体差异影响学与教的过程。

（2）教师在教学过程中起着关键作用。

（3）教学内容是教学过程中有意传递的信息。

（4）教学媒体是教学内容的载体和表现形式，帮助师生传递信息。

（5）教学环境分为物质环境和社会环境，前者影响教学过程，后者关系到学生的情感、社会性发展及认知发展。

3．学习与教学的过程

（1）学习、教学、评价/反思3种过程交织在一起，相互影响。

（2）学生个体因素如学生投入和学习策略，社会情境因素如学校氛围和社会家庭影响都会影响中小学生的学业成就。

（二）教育心理学的任务

1．描述和测量

通过对学习与教学行为的描述和测量来界定本领域的概念，是进行学习和教学实证研究的基础。

2．理解和说明

旨在理解观察到的学习和教学行为，并找出这些行为的原因。

3．预测和控制

运用测量工具与相关理论对学习和教学行为进行预测和控制。

（三）教育心理学的作用

1．提供学习与教学的理论和研究，帮助教师指导和评价教学行为。

教育心理学能够提供学习与教学系统的理论知识和研究成果，指导教师做出有效的教学决策。

2．提供研究视角和方法，帮助教师创造性地解决实际问题。

教师不仅要学习并应用教育心理学知识和技能，而且要不断反思自己的实践，总结经验。教学需要因人因时因地而宜。一条行之有效的教学原则和方法，也需要根据不同学生、情境和内容而做出相应的变化。

二、教育心理学的发展

（一）教育心理学的发展过程

教育心理学作为一门独立的学科，其发展大致经历了初创、发展、成熟和深化拓展4个时期。在整个发展过程中有两条线索：一条是在实验室中研究人类及动物学习的规律；另一条则是在学校和社会现实情境中探索人类学习的规律，并提出改进教学和学习的主张。

1．初创时期（20世纪20年代以前）

这一时期的主要代表人物是美国心理学家桑代克、俄国教育学家乌申斯基，俄国卡普杰列夫。

（1）桑代克

桑代克1903年出版《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生；创办《教育心理学杂志》发展为《教育心理大纲》，奠定学科发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。

（2）乌申斯基

乌申斯基1868年出版《人是教育的对象》，是俄国教育心理学的奠基人，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

（3）卡普杰列夫

卡普杰列夫1877年出版俄国第一本《教育心理学》。

2．发展时期（20世纪20年代到50年代）

（1）本学科著作虽多，但缺乏统一指导，尚未形成独立理论体系。

（2）理论构建方面，20年代扩充到儿童心理学和心理测验，30年代增加学科心理学的内容，40年代增加弗洛伊德的相关理论，50年代重点研究学习理论。

（3）专著方面，1908年我国房东岳翻译日本小原又一《教育实用心理学》，1924年廖世承编写我国第一本《教育心理学》教科书，30年代维果茨基出版《教育心理学》。

3．成熟时期（20世纪60年代到70年代末）

（1）研究内容日趋集中，作为独立理论体系的学科正在形成。

（2）注重结合教育实际为学校教育教学服务。

（3）认知心理学和人本主义思潮兴起，C.R.罗杰斯提出“以学生为中心”，苏联教育心理学与发展心理学相结合并提出一系列学习理论，我国主要学习苏联经验。

4．深化拓展时期（20世纪80年代以后）

（1）越发注重与教学实践的结合，理论派别的分歧也缩小。

（2）维果茨基的思想被美国学界注意，布鲁纳十几年的研究做出总结。

（3）我国改革开放之后恢复了教育心理学的课程，并结合实际对西方和苏联研究成果的进行研究。

（二）教育心理学的研究趋势

1．研究学习者的主体性：如为学生构建学习支架以帮助自主学习。

2．研究学习者的能动性：如探讨学生怎样在学习过程中进行自我监控、调节和管理。

3．研究学习的内在过程和机制：研究知识的深层加工和高级知识的获得。

4．研究社会环境的影响：研究社会合作、师生之间的互动对认知与情感的影响。

5．研究实际情境的影响：探讨知识的情境化性质。

6．研究文化背景的影响：研究多元文化的交汇对教学的影响。

7．研究学习环境设计和有效教学模式：研究合作学习与跨学科项目的制作。

8．研究信息技术的利用：研究利用网络、人工智能管理学习资源和过程。

（三）教育心理学的贡献

1．学习方面：促进了从行为主义向认知理论、从一般的学习理论向具体学科的学习理论以及从学习行为向学习策略的发展。

2．教学方面：探索了深度学习的教学方法与学习策略训练。

3．评估方面：发展了各种知识和技能、认知加工以及学习者特征的评估方法。

 

 

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1人的感知、思维、记忆、想象等方面发展存在着不同的关键期，这表明个体的身心发展具有（　　）。[统考2019年研]

A．差异性

B．阶段性

C．顺序性

D．不平衡性

【答案】D查看答案

【解析】关键期是指对特定技能或行为模式的发展最敏感的时期或者做准备的时期。不同时期的关键期体现了人的发展的不平衡性，即人的身心发展并不总是匀速直线前进的，不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统在发展的不同年龄阶段也有不同的发展速率。如个体的身高、体重有两个发展高峰，第一个高峰出现在出生的第一年；第二个高峰出现在青春发育期。

2小组合作学习不同于能力分组教学，它推崇不同背景、能力及倾向的学生共同学习。为其提供有力支持的理论是（　　）。[统考2019年研]

A．行为主义学习理论

B．认知主义学习理论

C．人本主义学习理论

D．社会建构主义学习理论

【答案】D查看答案

【解析】合作学习的理论基础是维果茨基“最近发展区”理论，是社会建构主义学习理论在教学中的应用。社会建构主义关注学习和知识建构背后的社会文化机制，认为知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，社会文化互动更加重要，知识的建构过程常常需要通过学习共同体的合作互动来完成。

3根据问题的构成要素特点，“如何培养学生的责任感”属于（　　）。[统考2019年研]

A．结构不良问题

B．结构良好问题

C．一般性问题

D．认知性问题

【答案】A查看答案

【解析】按照问题的组织程度，问题可以分为结构良好的问题和结构不良的问题。结构良好的问题具有明确的目标、条件和解答的问题。结构不良的问题则没有明确的目标、条件和解答的问题。“如何培养学生的责任感”属于结构不良问题。

4谢老师在班会上问学生：有个同学在上课时对老师说了不敬的话，接下来可能会发生什么？学生们自由发言，说出了各种可能的师生互动方案。谢老师把学生分成多个小组，每个小组表演其中一种方案，全班学生边看边评议各组演的像不像。谢老师这一做法属于（　　）。[统考2019年研]

A．认知发展模式

B．体谅模式

C．价值澄清模式

D．社会学习模式

【答案】B查看答案

【解析】体谅模式是20世纪70年代初期在欧美流行的一种德育模式，其代表人物是英国学者麦克菲尔。这是一种从情感入手的德育模式，从实证研究出发，建立起关心他人，发展利他主义观念。体谅模式的实施方式包括教师指导学生围绕大家提出的行动方针进行讨论或角色扮演。

5在学习某一技能几次都失败后，最容易放弃这一学习任务的是（　　）。[统考2019年研]

A．具有掌握目标取向的学生

B．具有表现目标取向的学生

C．具有趋于成功目标取向的学生

D．具有逃避失败目标取向的学生

【答案】D查看答案

【解析】具有掌握目标取向的学生持能力增长观，关注是否能掌握任务，而不是和他人相比。具有表现目标取向的学生持能力实体观，关注能否向其他人证明自己的能力，看重他人对自身的评价。具有趋于成功目标取向的学生关注如何获得成功。具有逃避失败目标取向的学生关注如何避免失败，在屡次失败的情况下，持这种取向的学生最容易放弃学习任务。

6教育工作需要循序渐进，主要依据的是儿童身心发展的（　　）。[统考2018年研]

A．差异性和阶段性

B．差异性和顺序性

C．不均衡性和差异性

D．阶段性和顺序性

【答案】D查看答案

【解析】儿童身心发展的基本特点有：①阶段性。皮亚杰的认知发展阶段理论指出，儿童在不同的年龄阶段有不同的身心特点，教育要遵照儿童不同发展阶段的身心特点，在教育内容、教育方法等方面依据儿童的身心特点进行适当调整。②顺序性。儿童的发展总体来讲是按照一定的顺序进行的，教育中要做到不“凌节而施”，教育就应当遵循儿童发展之自然。③不平衡性。不同的儿童的发展在总体一致的基础上又有各自的特殊性，同一儿童在发展的不同阶段也有不同的发展特点。④个体差异性。每个儿童都有各自身心发展的规律，有各自的优缺点，因此教育者必须因材施教，因势利导。综上，循序渐进是依据顺序性和阶段性，这二者都说明教育发展有其内在的顺序，教育工作不可以逾越这个顺序，因此答案选D。

7近代以来，我们坚持班级授课制的同时，还有其他有优越性的新型教学组织形式，主要有（　　）。[统考2018年研]

A．分层教学、个别教学、小队教学

B．个别教学、小队教学、小组教学

C．分层教学、个别教学、小组教学

D．小队教学、分层教学、小组教学

【答案】C查看答案

【解析】①分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。②个别教学是适应学生个别差异，发展学生个性的教学。它要求教师从学生的个别差异出发，对教学所涉及的各种因素、各个环节进行重新组织和调整。③小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。④小队教学，又称协作教学。由教师、实习教师和教学辅助人员组成教学小队集体研究并编订教学工作计划，分工合作完成教学任务和评价教学效果的组织形式。在我们新型教学组织形式中，分层、个别、小组都是常见的有优越性的教学组织形式，并不包括小队教学，因此答案选C。