上了一节感觉挺好的数学课

上课铃声响起，我走进教室，走上讲台，同学们在班干部的起立声里站起来，鞠躬，“老师好！”同时站起来的还有学生后面两排的十几位老师，我赶紧点头示意，“同学们好！请坐！”

这节课，我先是引导同学们一起解读学习目标，当然我不是自己说，而是请同学来说，并适时追问，耐心地等待同学们的思维火花，然后抛出问题，请同学说表格中数据的含义，对学生口头表达中不准确的说法予以纠正，及时询问大家是否同意这位同学的观点，请同学们在审题的基础上填写表中的空白，并邀请一位同学板演，又请另外有不同解答的同学上去修改，追问填写你是怎么想的？为什么是这样的？总之，通过画图（数轴）、列表、方程等知识对电话计费问题做出了最后的结论，这是一节以提问为主、引导学生分类、解方程，最后解决问题的课，顺畅、有思考，有生成，是让我感觉挺好的一节数学课。

说起这节课的缘由，我来说一下，我们S中与G中、X中联合组织了11月初的中段考试，然后各个备课组安排同课异构活动，而我们初一数学在X中的提议下，对“电话计费问题”进行探究，这是初中数学第三章一元一次方程的最后一课，具有综合性强、难度大的特征，之前老师们普遍的观点是：本课不宜讲，因为讲了学生也基本上不懂，不如用这些时间来做更“有用”的题目，所以不少人的做法是，要么一句话带过，要么直接跳过，但通过这次备课的过程，我突然就想，倘若大家都是这样的处理，那么教材编写者的意图在哪里？难道仅仅是为了教材体系的完整吗？再看看本节课的学习目标：1.体验建立方程模型解决问题的一般过程；2.体会分类思想和方程思想，增强应用意识和应用能力。如果大家都是一带而过，怎样“体验”？如何“体会”？我们数学课的重要内容之一就是引导学生经历活动过程，而本课正是学生“经历”的大好时机，岂可白白放过？

于是在接到任务的当天，我就开始思考如何设计这节课的程序。首先仔细阅读教材内容，然后上网查找相关教学设计、课件、案例，但大多不够理想，之后我又回来翻看教案书，看到其中的教学设计也是缺乏实用性，后来就又翻看教材配套的教师教学用书，这次竟欣喜的发现，这节课有详细的教学设计，这让我想起平时对待教师教学用书的态度来，每次开学发下来的教材和教学用书及配套资料，首先要读教材，然后就是在配套资料上找题，而对于教学用书，只是在查看课本习题答案时或者对教材中某个问题的处理不明确时才去翻看，根本上就没有重视过，这是很悲哀的事情！作为一名从教十几年的老教师，一直这样对待教学用书，确实令人汗颜使人惭愧。对教材、教学用书的不熟悉，导致了在教学实践中的被动，难免走弯路，这是太不应该出现的情形！

对于大家普遍认为难度大的这一课，教师用书有详尽的教学设计，从学习目标的制定、教学重难点的确定，到教学过程的问题设置、师生活动的安排及意图、配套练习的选择，都为我提供了很好的参考，而我从教学设计的编写、课件的修改充实、还有导学案的编写，都基本依据教学用书的体系，虽然不可能全盘照搬，但主要环节还是以此为据的。经过几天的努力，终于有了眉目。

然后我邀请同事刘老师、吴老师来听课，为我的课提出意见和建议，据此进行了修改；接下来甚至又进行了全程录像，使我能够清楚地看到自己在课堂上与学生的互动，自己的言语、教态、板书、预设与生成，接着对这节课的设计、课件、导学案又进行了相应的修改更新。至此，对这一节同课异构的课，我算是有了一个比较充分的准备。

11月26日中午2:20左右，我和同事刘、林、陈、周、翟共六人，分别驾乘三辆小轿车奔赴X中，抵达时已是2:45，离安排好的第一节课开始只有5分钟，好在我清楚上课地点在5楼的空教室，所以我们一行六人准时到达了现场，同时，X中、G中的相关老师已经就坐，来自G中的年轻的陈老师已开始上课。

拿到该陈老师的教学设计和探究案，我发现他的内容与教材上的探究问题大有不同，前后有六七道与计费相关的题目，是比较容易的问题，是对教材内容的“大胆”处理（放弃）。这些题目当然也可以达到让学生体验建立方程模型解决问题的目的，还有陈老师的表现有两个突出的地方：板书飘逸；课件精美，适合学生的层次。

在两节课后的评课环节中，大家看法是各有所长。陈老师板书清楚，课件优美，能充分考虑到学生的实际水平，而我的课体现了老教师的特点：严谨、提问时机好、耐心等待学生的思考，两节课都体现了生本的理念，甚至在两位科组长看来，我堪称“骨干”、“名师”，这是我心里尤为不安，毕竟是第一次上这样的公开课，能获此赞誉，难能可贵，似有过誉之嫌，但我想，任何事情用心去做，总有收获，这绝非虚言。

感谢X中提供了平台，感谢同事刘老师、吴老师等的支持与帮助，感谢自己的坚持不懈！

                                                                2015年12月26日

(2015-12-25 17:32:47)