2019年北大教育学员教育技术学：教育技术学综合考博真题汇总（育明版）

2019年北大教育学员教育技术学：教育技术学综合考博真题汇总（育明版）

育明教育506大印老师整理

教育学院 2020 年博士生入学考试参考书目

说明：所列书籍仅供考生参考。 北大教育学院考博Q群：1052-8238-0，由于历年教育学院考博真题不对外公开，所以育明教育考研考博中心聘请在校教授专门录制了全套的视频课程，包括参考书重点讲解、命题趋势与命题规律讲解、历年真题讲解、真题预测与热点专题解析等内容。

考试科目：

a) 高等教育学专业专业课科目：高等教育学综合

b) 教育学原理专业专业课科目：教育学原理综合

c) 教育经济与管理专业专业课科目：教育经济与管理综合

d) 教育技术学专业专业课科目：教育技术学综合

考试科目名称：教育技术学综合：

1. 巴巴拉.西尔斯，丽塔.里奇，乌美娜、刘雍潜等译，《教学技术：领域的 定义和范畴》，中央广播电视大学出版社，1999 年版。

2. 《教育技术:定义与评析》，（美）贾纳斯泽乌斯基，莫伦达 主编，程东 元，王小雪，刘雍潜 等译 /2010-10-01 /北京大学出版社

3. 人是如何学习的:大脑、心理、经验及学校(扩展版) [美]布兰思福特等编 著,程可拉等译 /2013-01-01 /华东师范大学出版社

4. 教学技术与媒体 = Instructional technology and media for learning 翻 译版 (美) Sharon E. Smaldino ... [等] 著 郭文革译，高等教育出版社， 2008 （媒体传播）

5. 系统化教学设计 The systematic design of instruction (6th edition),W. 迪克，L.凯瑞，J.凯瑞 著，庞维国等译，华东师大出版社，2007 （学习 设计）

6. 社会研究方法（10th）艾尔巴比著，邱泽奇译，华夏出版社，2005

北大教育学院每年录取的考生中有近一半是育明学员，如此好的成绩的原因在于三点：一是权威的内部信息，二是考前精准押题，三是给学生的全称规划和重点难点指导及答题技巧指导；初试辅导课程包括一对一辅导和视频课程，由在校教授授课（包括参考书重点讲解、真题讲解、答题技巧讲解、考试范围讲解、面试技巧讲解、申请材料讲解），具体登陆育明官网咨询或者登录“腾讯课堂”搜索“育明考研考博中心”自主购买课程进行学习。

一、教师劳动的特点、价值与角色扮演

（一）教师劳动的特点

1.教师劳动的复杂性

教师劳动的复杂性表现为教师需要运用多方面的知识、能力，投入更多的时间，消耗更多的精力来从事教书育人的工作。

（1）教师劳动对象的复杂性。

教师的劳动对象是具有个别差异的学生和学生集体，因此对他们的教育不可能像物质产品那样，按固定的工艺流程、统一的型号，用一个模子来铸造。而教育教学工作又是具有明确目的、统一标准的工作，这就要求教师既要按照统一的标准来培养学生，又要注意学生的个别差异，提出切合学生实际的不同要求，采用有针对性的不同方法，区别对待，因材施教。同时，学校、教师又不是学生的唯一教育者。影响学生成长的因素是多方面的。面对这种复杂的情况，教师若没有足够的聪明才智，不经过艰苦细致的工作，不付出艰苦的劳动，就无法搞好教育教学工作。

（2）教师劳动过程的复杂性。

教师劳动的过程，是一个运用智力的过程，是一种综合使用、消化、传递、发现科学知识与技能的脑力与体力劳动相统一的过程。在教师的劳动中，知识信息的传递和转换是劳动的主要手段。传递和转换就是使社会所要求的以知识形态表现出来的精神财富，成为学生个人的财富。这就要求教师必须先消化知识，领会、把握知识，然后采用易于为学生接受的方式，将这些知识转化为学生的财富；要求教师不仅要从学生的年龄特征出发实施教育，而且还必须从学生的现有发展水平出发实施教育。

（3）教师劳动需要的能力复杂。

教师劳动的工具是教科书、教具等，教师在使用教科书之前，必须先掌握、理解它，把凝集在教科书中的智能、情感、世界观等完全转化为自身的智能、情感和世界观。这就意味着教师劳动有着比其他专业脑力劳动更高的要求。

（4）教师职责的多方面性。

教师的根本职责是教书育人，把学生教好，使每个学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到统一、充分的发展，成为和谐发展的人。这一职责要求教师既要教书，又要育人；既要传授知识，又要发展学生的智力、能力、体力与品德；既要使学生在毕业后能承受社会生产力发展提出的要求，与自然做斗争，又要使他们适应现有的社会关系，适应社会生活。这些复杂繁重的职责，要求教师必须通过艰苦细致的劳动去履行。同时，教师的劳动具有其他劳动产品无法比拟的社会价值。这就要求教师对学生必须高度负责、精益求精。

2.教师劳动的示范性

教师劳动的示范性特点是指教师的学识、思想、情感、性格、意志、言行等，都对学生产生影响并受到学生严格监督的特性。

教师劳动的这一特点是由两个方面的因素决定的。

（1）教师劳动手段所具有的示范性特征。

①教师分析教材、演示教材的过程具有示范性。教师是否注意运用劳动手段的示范性，以及示范性手段运用得如何，都直接影响着教学的效果。

②教育教学活动中的各种实践活动，也具有很强的示范性。教学中的各种实验，其过程就是教师亲手演示并指导学生参加实验的过程，每一个环节、每一个步骤，都离不开教师的示范与讲解。

（2）学生的向师性和模仿性。

所谓“向师性”是指学生尊重、崇敬教师，乐于接受教师教导的自然倾向，希望得到教师的注意、重视、关怀、鼓励，热情而认真负责地教育自己的特点。教育心理学的研究表明，从幼儿园的幼儿到大学校园的大学生，都有向师性和模仿教师言行的特点。学生的向师性是由自己的不成熟性和教师在教育过程中的主导地位决定的。向师性使得学生坚信教师言行的正确性、权威性，并愿意接受教师的教诲，主动模仿教师的言行。这就要求教师时时、处处、事事严格要求自己，在各方面都堪为楷模。

3.教师劳动的创造性

教师劳动的这一特点表现为教师必须从学生的实际出发，精心设计教育教学方案，并根据学生的反应，及时准确地调整教育教学方法与进程，有效地促进学生的发展。

首先，教师的劳动对象是人，主要是正在成长中的青少年一代组成的学生集体。不仅学生之间有一定的个体差异，而且学生一般特点和个体差异都主要是社会环境影响的产物，是随着社会的发展而不断变化的。

其次，教师劳动的内容和手段不断变化。作为教师劳动内容的教科书，会因时代的发展而表现出一定的变化，劳动手段也会由于科技的发展而多样化。从表面上看，教师的劳动是年复一年地按照既定的计划、程序，向学生传授既定的文化科学知识，通过重复训练形成学生的某些技能、技巧，并通过大量的言传身教，将学生思想纳入一定社会的道德规范之中。但从内在机制上看，教师的劳动是没有固定不变的规范、程式或方法可以套用的，教师必须在劳动中发挥自己的主观能动性，通过自己对教育目的、教材的理解和对教育对象具体特点的全面把握，遵循教育的规律，选择最能奏效的方法与途径来实现教育目的。

4.教师劳动的专业性

1966年，国际劳工组织、联合国教科文组织在《关于教师地位的建设》中提出，“教育工作应被视为专门职业（ profession），这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务；要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感。”1993年10月31日，第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议审议通过的《中华人民共和国教师法》，也明确规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”。这从根本上肯定了教师劳动的专业性。

教师劳动的专业性突出表现在教师对育人的崇高敬业精神和道德修养上，对教育教学专门化知识和技能的掌握和教育活动的自主权上。而这一点在我国现阶段并未得到真正的贯彻落实。

5、教师专业化

教师专业化是指教师作为教学人员，在整个教学生涯中，通过自身专业训练，习得教育专业知识和专业技能，提高专业道德水平，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者，由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程。

（二）教师劳动的价值

1.教师劳动的社会价值

①从宏观上看，最突出地表现在教师对延续和发展人类社会的巨大贡献上。

②从微观上看，教师的劳动关系到每一个人的发展和幸福。

2.教师劳动的个人价值

①教师劳动的个人价值首先在于这种劳动能够创造巨大的社会价值。因为个人价值的大小主要取决于他对社会的贡献。

②教师劳动比一般劳动更具有自我实现的价值。教师在自己的劳动中能够充分发挥个人的才智，促进个人自身的完善和发展，满足个人较高层次的需要。

3.正确认识和评价教师的劳动

教师的劳动虽然有着巨大的社会价值和独特的个人价值，但它又有其自身的特点。

（1）教师劳动的价值具有模糊性。

学生的成长和进步是多种因素综合作用的结果，人们很难准确地指出学生的变化具体是由哪方面因素引起的，正是这种模糊性常常掩盖了教师劳动的复杂性和繁重性。

（2）教师劳动价值具有明显的滞后性。

教育不是一朝一夕就能见效的，教师劳动的价值要在学生进入社会并对社会做出贡献后才能体现出来。而一旦体现出来，教师及其劳动就已成为过去，被人所淡忘。

（3）教师劳动价值具有隐蔽性。

教师劳动创造的价值，并不是以物化的形式表现出来的，而是作为一种潜在的价值因素存在于学生身上。因此，教师劳动的价值不能通过自己的劳动及时显露出来，只有借助于学生对社会的贡献才能得到证明。

“国将兴，必贵师而重傅。”任何一个有远见的政治家，都必须重视教育；尊重教师；任何一个国家欲在世界民族之林立于不败之地，都必须重视教育，尊重教师。要让教师职业真正成为太阳底下最崇高、最优越的职业。

（三）教师的权利与义务

1.教师的权利

教师的权利是指教师依法享有的各种权益。

我国《中华人民共和国教师法》规定，教师所享有的特殊权利主要有以下几方面：

（1）独立工作的权利，即教师依法享有对学生实施教育、指导、评价的权利。

（2）自我发展的权利，即教师依法享有发展自己、提高专业文化水平的权利。

（3）参与管理的权利，即教师可以通过各种合法途径参与学校建设和管理的权利。

（4）争取合理报酬、享受国家规定的各种福利待遇的权利。

2.教师的义务

教师的义务是指教师依法应当承担的各种职责。

《教师法》规定，教师除了必须承担国家宪法规定的公民的一般义务外，还必须履行如下基本职责：

（1）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。

（2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。

（3）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育、法制教育，以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动。

（4）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。

（5）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。

（6）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

（四）教师职业的角色扮演

1.教师的“角色丛”

教师的“角色丛”是指与教师特定的社会职业和地位相关的所有角色的集合。就教师与学生的关系而言，教师要扮演丰富多彩的多重角色。

（1）“家长代理人”和“朋友、知己者”的角色

教师是儿童继父母之后所遇到的另一个社会权威，家长的代理人。低年级学生把教师看作是父母的化身，高年级学生则视教师为朋友，希望得到学习、生活上的关爱、帮助和指导，同时希望教师成为分担自己快乐与痛苦、幸福和忧愁的朋友。

（2）“传道、授业、解惑者”的角色

教师的道德观、价值观总是代表着居于社会主导地位的道德观、价值观，并用这种观念引导年轻一代。所以教师要以自身的言论和行动潜移默化地引导学生，促进他们个性的全面发展。

（3）“管理者”的角色

教师是教育教学活动的管理者，主要体现在建立班集体、制订和贯彻规章制度、维持班级纪律等方面，但教师管理的主要对象是活生生的人，是具有能动性、自主性的学生，因此要给予学生更多的责任和自主，使学生自觉地接受管理，加强自我管理，防止“放任自流”和“强迫命令”两种错误倾向。

（4）“心理调节者”的角色

教师应积极适应时代，社会的要求，提高自身的心理健康水平，掌握基本的心理卫生知识，在日常的教育教学活动中渗透心理健教育。但我们也应该看到心理疾病的诊断和治疗是一项专门技术，教师不可能承担“心理医生”的全部责任。

（5）“研究者”的角色

教师不能千篇一律地、机械地进行教育，而是要不断反思、研究自己的工作，灵活机智创造性地开展教书育人工作。教师应该积极地参与教学研究、教学实验与改革，不断提高自身的教育理论水平和教育质量。

2.教师角色的冲突及其解决

（1）冲突

教师职业常见的角色冲突主要有以下几种：

①社会“楷模”与“普通人”角色的冲突

社会期望教师为人师表，成为学生的表率、社会的楷模，但这种期望对教师要求过严、过高，许多教师做不到也不愿意充当这样的角色，他们认为自己也是一个普通的、活生生的“社会人”。

②“令人羡慕”的职业与教师地位低下实况的冲突

一方面，教师头上有许多“令人羡慕”的桂冠，但教师的社会地位仍很卑微；另一方面，教师被誉为“人类灵魂的工程师”，但由于分配不公，教师在经济上仍很拮据，使许多教师的心理及生活都处于极其尖锐的矛盾冲突之中。

③教育者与研究者角色的冲突

作为现代社会的一员，教师也有实现自我和超越自我，进行研究和创造的需要，然而教师角色却要求他时时与“一群儿童”维持密切而持久的关系，形成教师教书育人与自身的发展及研究创新的矛盾。

④教师角色与家庭角色的冲突

教师职业是需要做岀奉献和牺牲的职业，教师在下班后往往还要伏案备课、批改作业等。因此教师角色常常与家庭成员角色发生矛盾和冲突。教师在为事业和学生献身的同时，往往就因为顾此失彼而难以尽到做丈夫、妻子、父母或子女的责任。

（2）解决方法

为调适这些冲突，使教师保持心理平衡与协调，应从主客观两个方面着手。

①客观上，必须进一步切实提高教师的社会地位与经济待遇，改善教师的生活和工作条件，努力解决教师的实际困难；应努力创造条件，给教师提供进修、提高与发展的机会，给予教师公正、客观、科学的评价，认可并肯定教师的劳动，满足教师的成就感；加强对教师的思想教育，增强其责任感与使命感。

②主观上，教师的自身努力是关键因素。首先，教师要树立自尊、自信、自律、自强的自我意识；其次，教师要根据实际情况的需要，做到有主有辅，有急有缓，协调控制，统筹兼顾。

此外，教师还应学会处理冲突的艺术，控制自己的情绪和行为，做到心胸开阔、意志坚定，切实有效地完成教师角色的任务。

3.社会变迁中教师角色发展的趋势

在飞速发展的现代，教师角色的内容与重心都发生了巨大变化。1975年联合国教科文组织成员国向国际教育局提供的报告，揭示了教师角色转换的一般趋势。

（1）在教学过程中更多地履行多样化的职能，更多地承担组织教学的责任。

（2）从一味强调知识的传授转向着重组织学生的学习，并最大限度地开发社区内部新的知识资源。

（3）注重学习的个性化，改进师生关系。

（4）实现教师之间更为广泛的合作，改进教师与教师的关系。

（5）更广泛地利用现代教育技术，掌握必需的知识与技能。

（6）更密切地与家长和其他社区成员合作，更经常地参与社区生活。

（7）更广泛地参加校内服务和课外活动。

（8）削弱加之于孩子们身上——特别是大龄孩子及其家长身上的传统权威。

教师角色的这些转换，不仅意味着学校教育功能的某些变化，而且对教师素养的要求以及相应的师资培训问题也提出了更高的要求。