2020年北京大学教育学原理专业：教育学原理综合考博真题（育明学员回忆版）

2020年北京大学教育学原理专业：教育学原理综合考博真题（育明学员回忆版）

教育学院 2020 年博士生入学考试参考书目

说明：所列书籍仅供考生参考。 北大教育学院考博Q群：1052-8238-0，由于历年教育学院考博真题不对外公开，所以育明教育考研考博中心聘请在校教授专门录制了全套的视频课程，包括参考书重点讲解、命题趋势与命题规律讲解、历年真题讲解、真题预测与热点专题解析等内容。

考试科目：

a) 高等教育学专业专业课科目：高等教育学综合

b) 教育学原理专业专业课科目：教育学原理综合

c) 教育经济与管理专业专业课科目：教育经济与管理综合

d) 教育技术学专业专业课科目：教育技术学综合

考试科目名称：教育经济与管理综合：

1. 《教育经济学国际百科全书》，[美]Martin Cannoy，高等教育出版社，2000

2.《经济学原理》，[美]曼昆著，三联书店，北京大学出版社，2001 2. 3rd edition , Cohn, Elchanan and Geske, Terry, Pergamon Press,1990

3. 《高等教育运行机制研究》，闵维方编著，人民教育出版社，2002.6

4. 《计量经济模型与经济预测》（Econometric Models and Economic Forecasts )，第 4 版，罗伯特 S 平狄克（Robert S.Pindyck)和丹尼尔 L 鲁宾费尔德(Daniel.L.Rubinfeld) 著，钱小军译，机械工业出版社， 1999.11 5. 《教育投入、资源配置与人力资本收益》,闵维方等著，经济科学出版社， 2009

6. 《探索教育变革：经济学和管理政策的视角》，闵维方、丁小浩、李文利 著，教育科学出版社，2005

7. 《组织理论经典》（第 5 版）（英文），[美] Shafritz and Ott 编，中 国人民大学出版社，2004

8. 《组织理论：理性、自然与开放系统的视角》，[美]斯科特，高俊山译， 中国人民大学出版社，2011

9. 《高等教育系统》，[美]克拉克，杭州大学出版社，1994

10. 《大学运行模式》，[美]伯恩鲍姆，别敦荣译，中国海洋大学出版社，2003

11. 近年相关研究领域的权威期刊

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一、教学概述

（一）教学的概念

教学是教和学相结合或相统一的活动，是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。通过教学，学生在教师有计划、有步骤地引导下，积极主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德，养成全面发展的个性。

简言之，教学是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。

（二）教学的意义

1.教学在传承文化、促进青少年学生个性全面发展上，起着引领的重要作用。它是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式。

2.教学在学校工作中居于主导地位，是学校教育的主要工作，也是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。

（三）教学的任务

1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

教学的首要任务就是要引导学生掌握基础知识和基本技能，教学的其他任务只有在学生掌握了基础知识和基本技能的基础上才能实现。

2.发展学生的智力、体力和创造才能

发展学生的智力、体力和创造才能，不仅是顺利地、高质量地进行教学的必要条件，也是培养全面发展的新人的要求。教学要促进学生智力的提升，体力的强健，以及创造才能的发挥，培养全面发展的人才。

3.培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础

培养学生的社会主义品德和审美情趣、奠定学生的科学世界观基础是教学的一项重要任务，体现了社会主义教学的性质与方向。

二、教学过程

（一）教学过程的性质

1.教学过程是一种特殊的认识过程

（1）教学过程首先主要是一种认识过程

教学过程是学生在教师指导下，借助教材或精神客体的中介，掌握科学认识方法，以最经济的途径认识客观世界并改造主观世界、发展自身的活动过程。师生为传承知识而相互作用的认识活动是教学活动区别于其他活动的最突出、最基本的特点。

（2）教学过程还是一种特殊的认识过程

教学过程的特殊性在于它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点。

①间接性，主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界。

②引导性，需要在富有知识的教师引导下进行认识，而不能独立完成。

③简捷性，教学过程走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生过程。

④制约性，学生的认识过程还受儿童身心发展特征制约。

2.教学过程必须以交往为背景和手段

（1）教学过程必须以交往为背景

教学过程以社会交往为背景。尤其是个体最初的学习与认识，例如，对实物及其名词概念的认识就是在交往中发生与发展的。人们对语言的掌握，对通过语言文字授受的经验、知识的掌握，均有赖于人们交往与沟通的共同生活经验。所以，有目的地进行的教学也必须以交往为背景，并通过社会交往与联系社会生活来帮助和检验学生的学习效果。理解所学知识的实际意义与社会价值。

（2）教学过程必须以交往为手段

教学还以交往沟通、交流为重要手段和方法。在教学过程中，教师引导学生围绕着循序渐进地学习与运用系统的科学文化知识，常常有意识地在师与生、生与生之间进行问答、讨论、交流、互助，以便学生获得启发、进行思想碰撞与反思、集思广益与加深理解，并学会应用，使教学中的认知活动进行得更加生动活泼而有效。

3.教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程

教学过程是教师引导学生掌握知识、认识世界、进行交往，以促进学生的身心发展，并追寻与实现价值增值目标的过程。其中，引导学生通过掌握知识、进行认识及交往的活动是教学的基本与基础的活动；而促进学生的身心发展及其价值目标实现则是在这个认识及交往活动过程中所要完成的教学任务。

要使教学过程强有力地促进学生的身心发展，自觉地追寻与实现价值目标，就应当使教学成为教育性教学和发展性教学，这是现代教学的追求与特点。

（二）学生掌握知识的基本阶段

学生是教学的主体，教学过程实质上是教师引导下学生获取知识、认识世界的过程，因而学生掌握知识的基本阶段，是教学过程规律的一个重要方面的体现。

1.传授/接受教学中学生掌握知识的基本阶段

（1）含义

传授/接受教学是指教师主要通过语言传授、演示与示范使学生掌握基础知识、基本技能，并通过知识授受向学生进行思想情趣熏陶的教学，亦称接受学习。

（2）基本阶段

①引起求知欲。教学从做好学习的心理准备开始诱发和激起学生求知欲。做好准备，包括物质的、心理的、组织的和方法的准备，其中主要是心理准备，即引起学生的求知欲，使他们明确学习的课题、任务和要求。

引起求知欲是为了引导学生去积极学习和运用知识，这个阶段不宜费时过多。

②感知教材。指导学生进行周密的观察，并在观察活动中培养他们的观察力。要注意：

A.向学生提出问题和要求，引导他们有目的地观察。

B.观察时，指导学生把观察到的现象和背景联系起来，先要有整体认识，然后再观察它的各个部分及其联系，以形成清晰而完整的表象。

C.指导学生将观察对象的本质属性与非本质属性区分开来，以便形成概念。

③理解教材。理解教材是教学过程中的中心环节。

A.教师要善于引导学生运用思维方法和推理形式，并在这个过程中培养他们的逻辑思维能力。

B.教学过程中要注意引导学生的认识，由个别发展到认识一般，由一般发展到认识个别，把归纳和演绎结合起来，形成概念。

④巩固知识：从各方面巩固知识，需要一些专门的巩固工作，即进行各种形式的复习；在巩固知识问题上，注意指导学生进行记忆，发展他们的记忆力。

⑤运用知识：在教学过程中，学生运用知识，掌握技能、技巧，主要通过教学性实践，大多采取反复练习的方法来实现。要注意：

A.通过练习提高学生解决问题的能力。

B.引导学生在模仿中改进和创新，解决较为复杂的问题。

C.组织学生参加一些社会实践。

⑥检查知识、技能和技巧。了解学生知识掌握和智力、能力发展情况、优点与缺点，培养学生及时对所学知识做自我检查的能力和习惯。

（3）评价

优点：A.充分发挥教师的主导作用，可以很好地调动学生个人的积极性。B.按学科知识的逻辑系统循序渐进地教学，使学生掌握系统的科学知识和技能，使学生简捷有效地掌握知识。C.在一定的单位时间内培养更多的学生以提高教学的效率。

缺点：A.不易正确地发挥教师的主导作用，往往因缺乏教学民主、启发诱导而强迫命令。B.压抑学生的主动性，以学习书本知识为主而易脱离生活实际，使学生感到抽象、枯燥。C.教师讲得多而学生活动少，容易出现注入式教学和学生死记硬背的现象。

2.问题/探究教学中学生获取知识的基本阶段

（1）含义

问题/探究教学亦称探究学习、发现学习，是指在教师引导下，学生主要通过积极参与对问题的分析、探索，主动发现或建构新知，并掌握其方法与程序，培养他们的科研能力、科学态度和品行的教学。简言之，它是一种引导学生通过探究获得真知与个性发展的教学。

（2）基本阶段

问题/探究教学无固定的模式，但学生获取知识仍要经历下述基本阶段：

①明确问题

探究学习的问题是指具有一定难度和挑战性的，需要经过探究、分析、检验等认识活动才能解决的理论和实际问题。

一般来说，问题的选定应由教师来做，至于问题如何在课堂上提出，则尽可能多地让学生参与，或师生互动共同提出，或在教师启发下由学生提出，但都应生动活泼，有趣味性、吸引力。

②深入探究

明确问题后，教学便进入深入探究阶段，着手解决问题。探究是一个不断深入分析问题、解决问题的过程，旨在弄清事物的特性、规律、因果关系及其价值，直到全部疑难得到化解，真知得到阐明与验证为止。这是探究学习的主要活动和中心一环。

③做出结论

当探究的问题经过猜想、假设与验证而得到解决时，必须对探究活动的内容、方法、态度等各方面进行全面的归纳与总结、优化与提升。结论的方式可灵活多样，可以是群策群力，由全班学生共同小结；也可以是分组小结、然后进行全班交流。

（3）评价

①优点：A.从问题入手能激起学生的求知欲、调动学生的学习主动性。B.独立研究需要学生自己去计划和探索，有助于提高他们独立思考、分析问题与解决问题的能力。C.通过研究获得的知识，理解得更深，记得更牢。D.多半采用个人或小组的形式进行，便于因材施教。

②缺点：A.因重视学生独立作业难免不能充分发挥教师的主导作用。B.学生主要靠自己探索获取知识，费时过多。C.如果没有高水平的教师及时指导，学生的独立研究易产生盲目性，易失去自觉性、主动性、积极性。

（三）教学过程中应当处理好的几种关系

1.直接经验与间接经验的关系

直接经验，即学生通过亲自活动、探索获得的经验；间接经验，即他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识。

（1）学生认识的主要任务是学习间接经验

以间接经验为主组织学生进行学习，这是学校教学为青少年学生精心设计的一条认识世界的捷径。它的主要特点是：把人类世世代代积累起来的科学文化知识加以选择，使之简约化、系统化、心理化，组成课程，编成课本，引导学生循序渐进地进行学习。这就可以使学生避免重复人类在认识发展中所经历的错误与曲折，用最短的时间、最高的效率来掌握人类创造的基本知识。

（2）学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。

现成的书本知识，一般表现为概念、原理、定律与公式所组成的系统，是一种偏于理性的知识。这种知识对学生来说，是他人的认识成果、间接经验，是很抽象的、不容易理解的东西。学生要把这种书本知识转化为自己理解的知识，就必须依靠个人以往积累的或现时获得感性经验为基础。

（3）防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向

只有经过自己的独立思考，把直接经验与间接经验结合起来，理性认识与感性认识结合起来，学生才能理解所学的书本知识，获得运用知识的能力。

2.掌握知识与培养思想品德的关系

（1）学生思想品德水平的提高以知识为基础

这里讲的提高思想品德水平是广义的，其提高的方法主要通过掌握知识、掌握获取知识的科学方法与科学精神，经历获取真知过程中的艰难困苦的磨炼、体悟与提高。

（2）引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想品德水平得到提高。学生掌握了知识并不一定能够提高思想品德水平。因为由知识的掌握到思想提高的转化，不仅有认知问题，更重要的还有一个情感问题、态度问题、生活实际的践行问题。因此，要使教学中传授的知识能给学生以深刻的思想影响，不仅要使学生深刻领悟知识，而且还要让他们感受到它的巨大意义或深远后果，在态度和价值追求上发生积极地变化，才能推动他们由自我强迫的，然后逐渐转变为自觉、坚持不懈的践行。

（3）学生思想品德水平的提高又推动他们积极地学习知识

在教学中要防止两种偏向：一种是单纯传授知识、忽视思想教育的偏向。这种思想忽视了与社会实际尤其是学生思想实际的联系，是片面的。另一种是脱离知识的传授而另搞一套思想教育的偏向。这种思想不利于学生思想的提高，而且对系统的文化科学知识的教学有害。

3.掌握知识与发展智力的关系

（1）智力的提高有赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖智力的发展。

在教学过程中，学生智力的提高依赖于他们知识的掌握，因为系统的知识是智力发展的必要条件，人们的智力发展离不开知识和经验；同时，学生对知识的掌握又依赖于他们智力的提高，因为人们的智力同样是人们掌握知识的必要条件。

（2）引导学生自觉地掌握知识和运用知识，才能有效地发展他们的智力。

学生的智力不仅与他们所掌握的知识的性质、难度和分量有关，更重要的是与他们获取这些知识的方法和运用知识的创造态度密切相关。在教学过程中，要启发学生了解掌握知识的过程，弄清获得知识的方法，学会独立思考、逻辑推导与论证，能够自如地、甚至创造性地运用知识来解决理论和实际问题，才能有效地提高他们的智力。学生的学习活动进行得越是富有创造性，他们的智力就将提高得越快、达到的水平越高。这是掌握知识与提高智力之间的必然联系。

（3）防止单纯抓知识教学或智力发展的片面性。

不管是认为教学的主要任务在于训练学生的思维形式，知识的传授则是无关紧要的，或者认为教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，学生的智力无须进行特别的培养和训练，都是片面的。

4.智力活动与非智力活动的关系

智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认识能力的总和。它是人们在对事物的认识中表现出的心理特征，是认识活动的操作系统。而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它对人的认识过程起直接制约的作用。

（1）非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动。

一般来说，在教学中，非智力因素依赖于智力因素，因为智力因素是非智力因素的基础，学生的兴趣情感、意志、性格是在认知知识、掌握知识的过程中产生和发展的。同时，非智力因素又积极作用于智力因素，因为学生是有能动性的人，他们已有的兴趣、情感、意志、性格等心理因素，常表现为内驱力量作用于智力因素，并对学生的学习产生巨大的影响。

（2）按教学需要调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动，完成教学任务。

通过改进教学本身，使教学的内容和过程都富有知识性、趣味性、启发性、民主性，激起学生学习的欲望，通过发挥非智力因素作用于智力因素。教学内容选择要适合学生年龄特征，具有吸引力，以便引起、保持学生的求知欲和兴趣、毅力、信心、抱负，使他们能自觉地按教学需要调节自己的非智力因素及其活动，积极进行智力活动，提高学习效率。

5.教师主导作用与学生主动性的关系

教师与学生这两个认识主体之间的关系是贯穿教学全过程的最基本关系。

（1）发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件。在整个教学过程中，教师是教育的主体，只有通过教师的组织调解或指导作用，学生才能迅速地掌握知识，形成技能、品德，促进自己的发展。

（2）调动学生的学习主动性是教师有效教学的一个主要因素。

学生是学习的主体，教师对学生的指导和调节，只有当学生积极参与教学活动时，才能起到应有的作用。

（3）防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。

把教师的主导作用与学生的主动性对立起来，强调一个而忽视另一个都将导致削弱或破坏，唯有师生积极互动才能产生的教学双方的积极性和教学的整体功能。

三、教学原则

教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。它既指导教师的教，也指导学生的学，贯彻于教学过程的各个方面和始终。

（一）科学性与思想性统一

科学性与思想性统一是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德，以及正确的人生观和世界观教育。

1.保证教学的科学性

在教学中，教师要以马克思主义的观点和方法来分析教材，使选择和补充的教学内容都要切合时代的需要，反映学科的进步；力求传授给学生的知识及其方法、过程都应当是科学的、正确无误的、富有教益的。

2.发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育

社会政治学科具有鲜明的政治思想性，如语文、历史、政治等都是提高学生思想修养、进行人生观教育的重要教材；自然学科也蕴含着丰富的人文精神，在教学中如能深入发掘教材内在的思想性，结合知识的传授，联系实际、有的放矢地向学生进行思想教育，就能有力地感染学生。

3.重视补充有价值的资料、事例或录像

一般来说，教材的思想性寓于科学知识中，大都十分内隐，自然学科尤其如此。如果教师能深入领悟、吃透教材，根据教学需要补充一些有价值的资料，包括生动的故事与实例、经典的格言、动人的录像等，将开启学生的心智，震撼学生的心灵，使他们获益匪浅。

4.教师要不断提高自己的专业水平和思想修养

教学的科学性和思想性主要由教师来保障。教师必须不断充实与更新知识，提高理论水平与思想修养。

（二）理论联系实际

理论联系实际是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用。

1.书本知识的教学要注意联系实际

教学一定要引导学生学好理论，以理论为主导。为了使学生能自觉掌握各学科的基本知识与原理，教师就必须注意联系实际进行知识的讲授：

（1）联系学生的生活经验、已有的知识、能力、志趣、品德的实际。

（2）联系科学知识在生产建设和社会生活中的运用实际。

（3）联系当代最新的科研进展和科学成就的实际等。

只有联系实际，教学才能生动活泼，使抽象的书本知识易于被学生理解、吸收，转化为对学生有用的精神财富，而不至于造成学生囫囵吞枣，掌握一大堆无用死板的概念。

2.重视引导学生运用知识

必须改变传统观念，注重学以致用，激励学生勤于动手，掌握解决问题的能力。

（1）要重视教学实践，这是在教学过程中引导学生运用知识的主要方面。它对学生掌握和运用知识、形成技能和技巧，以及培养学生对学习的情趣起着关键作用。

（2）教师应当根据教学的需要组织学生进行一些参观、访问、社会调查，参加一些课外学科或科技小组的实际操作活动，或组织他们从事一些科学观察、实验与小发明以及生产劳动等。

3.逐步培养与形成学生综合运用知识的能力

学生理论联系实际、学以致用的能力是一个需要经过反复领悟与运用、总结与提高才能逐步形成的过程。在这个过程中，不仅要求学生理解所学的知识，而且要使他们能将当前所学知识与以往所学知识联系起来，经过多次锻炼才能让他们形成综合运用知识的能力。

4.补充必要的乡土教材

我国幅员辽阔，南方与北方、沿海与内地在自然条件、经济与文化发展各方面都有很大差异，每个地方都有其特有的历史文化、风土人情。因此在使用统一的教材时，必须适当补充乡土教材，使教材不脱离地区实际，为地区的经济建设服务。

（三）直观性

直观性是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识的能力。

1.正确选择直观教具和现代化教学手段

直观教具一般分为以下三类：一是实物直观，包括各种实物、标本、实验、参观；二是模象直观，包括各种图片图表等；三是多媒体教学，即运用计算机和网络技术，以及课件、软件进行直观的教学。

无论运用哪种直观方式，都要注意其典型性、代表性、科学性和思想性，适合儿童发展的特点，符合教学的要求。

2.直观要与讲解相结合

教学中的直观不是让学生自发地看，而是要在教师的指导下有目的地观察。教师通过提出问题，引导学生去把握事物的特征，发现事物之间的联系；并通过讲解以解答学生在观察中的疑惑，以便更深刻地掌握理论知识。

3.防止直观的不当与滥用

直观是一种教学的手段，而不是教学的目的。也就是说，不能把直观当作目的，不能为直观而直观，不是直观得越多越好。

运用直观，特别是现代化的多媒体教学，也有其局限和不足。它定型化、固定化，不能因学生的不同而变化。总之，不能为直观而直观，盲目地追求形象与形式。

4.重视运用语言直观

教师语言直观的特点是不受实物或模象直观所需的设备和条件的限制，但它必须基于学生已有的相关经验和知识，通过教师的语言把这些经验按教学需要重新组合，以建构他们头脑中新的表象。

（四）启发性

启发性是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，主动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

1.调动学生学习的主动性

调动学生内在的学习主动性是启发的首要问题，教师要善于因势利导，使学生许多一时的欲望和兴趣，汇集为推动学习的持久动力。在培养学生学习的主动性上，要充分发挥教学内容与教材的吸引力，以激发学生的求知欲和积极性。

2.善于提问激疑，引导教学步步深入

教师在启发学生思考的过程中，要有耐心，给学生以思考时间，要有重点，要深入下去引导学生一步步去获取新知；不仅要启发学生理解知识，而且要启发学生理解学习的过程，掌握获取知识的方法，领悟人生的价值。

3.注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识

在教学中，也要注重为学生提供必要的设备与条件，提出要解决的一定任务和问题，让学生亲自动手、动脑，这对学生更具诱惑力、挑战性，使他们更积极主动完成预定的任务。

4.发扬教学民主

要创造宽阔、和谐、民主、平等、坦率、活跃的课堂教学氛围，这是启发教学的重要条件。只有这样，学生的心情才会感到宽松、坦然、乐观、积极，他们的聪明才智才能发挥出来。

（五）循序渐进

循序渐进是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

1.按教材的系统性进行教学

按课程标准和教科书的逻辑体系进行教学是为了保证科学知识的系统性和教学的循序渐进性。教师要深入领会教材的系统性，结合学生认识特点和本班学生的情况，编写一个讲授提纲或教学活动计划，以组织、指导教学的具体进程。

2.抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学

教学循序渐进并不意味着要面面俱到，而是要区分主次地教学。抓好重点，就是要把基本概念、基本技能当作课堂教学的重点，把较多的时间和精力放在重点上。

难点不一定是重点，难点是针对学生感到困难而言的，不同的学生有不同的难点，所以突破难点要针对学生的困难采取措施。

3.由浅入深，由易到难，由简到繁

这是循序渐进遵循的一般要求，是行之有效的宝贵经验。如果不顾学生认识的循序性，一味求速成，跳跃前进，那必定是“欲速则不达”。如果循序渐进教学，学生的基础打好了，能力提高了，学习进度自然会由慢变快，效率自然会提高。

4.将系统连贯性与灵活多样性结合起来

教师要掌握学生的情趣、欲求与动向，又始终注意知识的系统，并突出重点，着力完成教学的主要任务。

（六）巩固性

巩固性是指教学要使学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。

1.在理解的基础上掌握

理解知识是巩固知识的基础，要使学生知识掌握得牢固，教师首先要在传授时使学生深刻理解，留下极深的印象。所以，教师在教学中要引导学生把理解知识和巩固、记忆知识联系起来。

2.重视组织各种复习

复习就是重温已学过的知识，它可以使知识在记忆中强化、熟练，加深学生对知识的理解，提升学生的再造与创造能力。

为了组织好复习，教师要向学生提出复习与记忆的任务，力求具体、明确；要安排好复习的时间；要注意复习方法的多样化；要指导学生掌握记忆方法。

3.在扩充、改组和运用知识中积极巩固

教师要通过引导学生学习新知识，扩大、加深、改组原有知识，积极运用所学知识于实际来巩固知识，这种方法与复习相比较来看，是一种更为积极的巩固。这是一种在前进中的巩固，在学习新知识过程中不断联系，复习已有知识，在运用知识过程中不断巩固深化已有的知识和技能。

（七）发展性

发展性是指教学的内容、方法、难度和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。

1.了解学生的发展水平，从实际出发进行教学

教师在教学过程中，随时都要了解学生的发展水平、已有的知识与能力状况，这是教学的基点与起点，也是学生知识的生长点。

教学只有符合学生发展水平才能被学生接受。教学对学生应当有一定的难度，但这个难度是他们在教师引导下通过努力能够解决的，即符合学生的最近发展区，有助于调动学生的学习积极性。

2.考虑学生认识发展的时代特点

对学生发展水平的估计，不能停留在早已过时的估计上，要考虑学生认识发展的时代特点，要与时俱进，改变传统教学的旧观念，提高教学的起点。

因此，要改变教学环境和条件，适当增加教学给学生的信息量和适当提高其难度，充实现代生活和科技发展方面的新知识，特别要重视指导和培养学生利用网络查找资料与文献，进行学习和完成作业的能力，以便更好地促进学生的发展。

（八）因材施教

因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

1.针对学生的特点进行有区别的教学

了解学生个别特点是搞好因材施教的基础。教师应当了解学生德智体美综合实践能力等各方面发展的特点，然后有目的地因材施教。

2.采取有效措施使每个学生都得到充分的发展

现代科技的发展，国际上各个领域竞争加剧，都要求学校教学应注意从小培养有特殊才能的人，尽可能使每个学生的才能和品行都能获得充分的发展。