成功有路子，不野不行
《认知天性》
1、以写促学
学生自行就核心观点写出书面总结，可以用自己的话重述概念，并通过举例子的方式对概念进行细化。
以写促学的学生分数高于只抄录的学生。
把以写促学当作一种反思形式的收效虽然有所下滑，但效果还是相当不错的。
这是否是我们所说的有意识的对信息进行加工呢。
2、知识诅咒
了解得越多，把它教授给其他人的难度就越大。为什么会这样？当你在某些领域成为专业人士之后，你的心智模型就会发展得更为复杂，而组成心智模型的步骤也会淡化成记忆背景。
原来学生用非常复杂的思路讲解某个问题，可能是学生学到了很多学生未曾达到的境界。
3、阅读障碍症
阅读障碍症并不是导致阅读困难的唯一原因，只是最为普遍的原因之一，差不多影响了15%的人口。这种病症是由孕期中的神经异常发育导致的。
三年级以下的儿童可以通过锻炼提高阅读水平，因为他们的大脑仍有很大的潜能，可以重新编排他们的神经回路。（应该是不管什么阶段，只要想改变现状，都可以提高阅读水平）
其中一些孩子会发展出恃强凌弱或其他形式的反社会行为，以补偿自己。
还有一些开发出了超出常人的创新能力与问题解决能力。因为他们对焦点视野中的信息理解较差，但他们解读周边视野中的信息的能力要远高于常人，这意味着这类人有超出常人的大局领悟能力，这种能力可能就源于大脑中突触的连接方式。
4、学习风格
一个人的学习风格应该包括18个不同维度，诸如对温度、光线、食物摄取的偏好，生物节律，能否与他人协作等因素都应该被考虑进去。
但各种学习风格理论背后的一个前提是，当教育模式与特定的风格相匹配，而某人又能够使用这种风格来学习时，这个人会学得更好，这是一个非常有争议的说话。
5、测验
跟踪测验评估进步，调整学习精力，从而不断提高专长，因此测验可以评估出弱点，但并不是说弱点，就代表着能力不足，无法改变，而是要把它看成一种知识或技能的缺少，从而进行改善。
动态测验不是说一个人在学习上肯定会有某些局限，而是提供一种评估，考查一个人在某一个领域的知识水平高低或表现好坏，并决定需要怎样改进才能获得成功，为了提高，我需要学什么。
在日常生活中，挫折向我们指出了需要提高的地方。
当有人试图卖给自己东西的时候，不要轻信，要找到正确的问题，并学着如何深挖答案。
6、按类分堆
培养反思自己精力的习惯，把这些经历组织成一段故事，可以强化学到的知识
反思做对了什么，以及下次该如何改进才有助于分离出关键概念，把它们组织成心智模型。
7、规则学习者，案例学习者
8、助记（值得深究）
9、在出生前后很短的一段时间里，人会经历一段“大脑突触形成爆发的时期“
10、早期教育可以将贫困孩子的智商提高4点以上。如果这种早期教育的介入是在集体环境中进行，而非在家庭中单独进行的，那么孩子的智商可以提高7点以上——家庭中的激励保证不了持续性。
11、老话说：“自以为能或不能，都有道理。”如果说真有什么比才智更重要，那当然要算态度了。
12、有的学生以成绩为目标，而有的学生则以学习为目标。对于前一种人来说，他们努力是为了证明自己的能力。对于第二种人来说，他们努力则是为了学到新的知识或技能。
13、强调努力是在给予孩子一种他们能控制的变量，对于孩子来说，这样的变量很稀有。
14、取得成功更多的是靠勇气，好奇心与坚持，而不是智商。成功的关键是让孩子从小面对困难，学着克服困难。
15、最成功的学生能掌控自己的学习，并严格遵从一条简单的策略。
16、你在读课本或是研究课堂笔记的时候，要不时地停下来，合上书本问自己这样一些问题，核心概念是什么？
哪些术语或概念是我没接触过的？我会如何定义它们？这些概念和我已知的东西有什么联系？
17、许多课本的章末都设有学习问题，它们是很好的自测材料，向自己提问并把答案写下来，也是学习的好方法
18、用课上的资料自测：这一周已经学到的东西和下一周即将涉及的材料都可以。
用小测验发现自己薄弱的环节，集中精力，牢牢地掌握这些知识。
回忆新知识的难度大，收效就越大，犯错不会让你退步，检查答案并纠正错误就好。
19、流畅地阅读一段文字有两大不利因素：一是不能代表你已经学到了东西；二是会让你产生一种错误的印象，以为自己记住了这些资料。
（用主要概念和术语背后的含义来考查自己效果更佳）
20、就在你费力检索新知识的时候，每一次努力的回想实际上都是一个加深记忆的过程。努力检索知识或技能，可以让它们保留 得更为持久，而且也会加强你在今后回忆起它们的能力。
21、如果使用抽认卡，不要去除那些已经正确回答了好几遍的卡片，要不停地打乱卡片的顺考查自己，直到你掌握得相当熟练。
22、第一、习一件事情的时候，我们通常会看到表现有所提高，因此这种方法备受推崇，第二，我们没有意识到，在反复练习中取得的收效是作用在短期记忆上的，而且会很快减弱。
23、把不同类型的问题或样本混合起来学习，可以提高你区别问题类型的能力，辨识出同一类型问题的普遍特点，并且能提高你在今后测验或真实环境中的成功率。
24、假设你要在科学或数学课上学习不同题目的不同解法，先试着在课前求解这些题目。
25、学生要在小结中反思前一周学到了什么，还要描述这些课堂上的知识同课外生活有什么联系。
26、测验效应本身的含义就是，用自测的方法会比反复阅读学到更多的东西。我承认让学生这样做有很大的难度，因为他们一直以来学到的都是要反复阅读书本内容。然后我不得不试着告诉他们，在看过一遍看课本后，多花一分分中都是浪费。
27、你一拿出笔记，就切断了这条路，你不会再去探索这条路了，因为别人已经告诉你该怎么走。
28、文德罗斯把班上的“学习小组”改成了“测验小组”。在学习小组中，往往是一个明白人说，其他人听，重点在于记住东西，但在测验小组中，所有人一起讨论一个问题，不能翻开课本。“每个人都懂一点儿，要通过交流把知识弄明白。”其重点在于探索和理解。
29、自由回忆，文德罗斯给学生布置一项作业，在每一天结束后，腾出10分钟，拿出一张白纸，把他们能记住的所有课程内容写下来，学生必须写10分钟。30
30、参与者会拿到一些杂志，剪刀和记号笔，用来在海报上描述自己的想象；5年后成为一名成功的代理商会是什么情境。
