日语专业作文：《ネット教育の是非》，日语存在句的类型与地点状语的位置问题

本周收到了一位同学的作文，修改后发现一处令人耐人寻味的错误，不妨一起来看看。

原文整体完成度很高，在开头处有一处不易察觉的小错，非语言学的同学很可能会认为这句话的是对的：

（1）教育の分野にも、その恩恵に浴し（恵まれ）、ネット教育という新たな形式が（教育の分野にも）現れた。

（1）是一个存在句，意思是在教育的领域里也出现了网络教育的新形式，但是这个存在句被一个状语修饰，即“その恩恵に浴し（恵まれ）”，意思是说，受（前文网络发达）的好处，在教育领域也出现了网络教育的新形势。

这句话的错误之处，在于教育の分野にも这个状语从句的位置。

西山（1991）指出，日语存在句从语义上划分可以被分为两种类型，请看以下两个例句

a：子供が公園に「いる/ある（ｘ）」。

b:　授業中に寝ている学生が「いる/ある」。（金水2006: 14)

例句a中，只能使用存在动词いる。例句b中，既可以使用存在动词いる也可以使用ある。两者不受主语的有生性（即是否是有生命物体）限制，这与先行日语教学中的陈旧观点不同。

西山（1991）认为，前者为“空間的存在文”，后者为“限量的存在文”。

在语义上，前者表示最一般的“在某地存在某物”；后者表示“存在一个物体X，X满足是学生并且X满足在课堂上睡觉”两个条件。简单来说，a的意思更倾向于“公园里有小孩（至于有没有其他人不在说话人的话语意图范围内）”，b的意思更倾向于“课堂上有睡觉的学生，（隐含还有没睡觉的学生）”。可以讲b中所讲的“课堂上的学生”看成是一个集合，这个集合有两个子集，子集A是“课堂上睡觉的学生”，子集B是“课堂上没睡觉的学生”。而说话人明确指出了子集A，但是在话语意图中隐含了子集B。

如果你看不懂上面那一段语言学的形式语义分析和会话隐含分析，那么你可以直接记住结论。

金水（2006）在西山（1991）上做了进一步的阐释，金水认为：

（2）“空間的存在文”中，地点状语必须出现。且存在いる/ある的使用受到主语有生命与否的限制。且该地点状语一般出现在动词之前。（金水2006：30）。如：

a：お母さんは日本にいる。

b:  日本にお母さんがいる。（×）

b为“空间的存在文”，地点状语日本に并非在存在动词いる之前，而是在主语“母亲”之前，故而有明显的不当之处。

（3）“限量的存在文”中，地点状语可以隐没，且存在いる/ある的使用不受到主语有生命与否的限制。如存在地点状语，则地点状语位置不受限制。如：

a. 昔、田中という男が学校にいる。

b. 昔、学校に、田中という男がある。

c. 昔、田中という男が学校にある。

d. 昔、学校に、田中という男がある

以上四个句子都属于“限量的存在文”，都是对的。

所以作者原文中：

（4cf1）教育の分野にも、その恩恵に浴し（恵まれ）、ネット教育という新たな形式が（教育の分野にも）現れた。

这是一个明显的“空间存在句”，因为在语义上教育の分野にも这个状语必须出现，否则全句不完整。作者的话语意图也并非说“教育领域出现网络教育的新形式（还有其他形式B没出现）“。故而，地点状语教育の分野にも必须放在动词現れた之前。

最后附本文最大参考文献作者金水敏的个人简历。

金水敏：日语语言学教授，1982年东京大学国文专业博士课程单位取得满期退学，2001年起任大阪大学教授，大阪大学终身荣誉教授。2006年获得日本语言学最高奖项”新村出奖“。2020年任日本学士院院士，也是日本唯一一位文科专业院士。日语语法学会副会长，日语学会评审员。研究方向：日语存在表现。