七下第四周 《骆驼祥子》项目式学习活动总结

假如祥子也有朋友圈

新课标指出，我们要给学生创设真实情境，让学生在生活情境中学会运用语言文字。

 

本次项目式学习有四个学习任务：好友列表——编辑朋友圈——评论朋友圈——想象思辨。

 

从交上来的作品来看，学生做得最好的是前面两个任务，内容既符合原著又显得幽默诙谐。

 

后两个任务要求学生回答祥子悲剧的原因以及祥子在现代社会能否实现梦想。

 

学生的思考缺乏深度，我也担心自己引导太具体会限制学生的思维。

 

因此我一直在思考如何优化这个环节。

阅读效果看得见——阅读卡/档案卡/简历

想要吸引学生阅读名著，我们需要策划更加贴近生活的名著阅读活动，营造浓厚的沉浸式名著阅读氛围。

 

首先我给学生印发阅读卡和车夫档案卡，学生在第一轮通读全书后，精读重要章节。

 

学生一边阅读一边在书上圈点批注，然后填写阅读记录卡和人物档案卡。

 

填写完档案卡，学生简历的框架有了基本的了解。

 

于是我让学生制作祥子的简历，图文并茂。

 

祥子的车夫档案卡记录的是生平事迹，制作祥子的简历则要求学生在经历一栏重点填写 “三起三落” 的具体情节，在自我评价一栏要求学生写出人物形象。

 

相比直接让学生做名著阅读题，这种创设真实情境，贴近生活的活动是不是更有趣，更有效呢？

我来设计名著封面图

封面图要传达一本书的精神内核，从学生设计的名著封面图中就能看出学生对内容的理解与领悟。

 

封面图除了有书名和作者，其他文字排版以及色彩搭配都考验学生的核心素养。

 

很多学生在设计《骆驼祥子》封面图时渗透了祥子悲惨的一生，让人看了心生怜悯。

得到属于自己的 “车”：开学以来，我有目的，有计划扎实推进名著阅读。

 

学生在丰富多彩的活动中加深了对名著的理解，也在真实情境中学会运用原著知识解决实际问题。

 

越研究越觉得每个人身上都有祥子的影子，都相信只要够努力，一定可以拥有自己的 “车” 。

 

此时此刻，我的 “车” 就是师生在阅读过程中不断治愈自己，重塑自我，从而拥有更丰富多彩的生活。