规则看守和谐校园
规则看守和谐校园
大竹县石河中学：蒋贵龙笔名陶然
蒙城师生互殴事件起因于教师要求学生交试卷，而学生不仅不交反而对教师进行辱骂，进而造成后来的师生互殴，最后酿成学生群殴教师恶行。事后教育主管部门为息事宁人，做出五名学生向教师承认错误并赔礼道歉，教师也进行自我检讨并向学生道歉，双方达成谅解仿佛一切太平。
然而舆论并不接受这教育部门的努力，强烈呼吁“尊重教师管教权力，捍卫教育神圣威严，营造社会和谐风尚”。教育作为公益事业，不是劳动产业，更不是服务行业。将学生视为劳动产品，把教师当成服务人员，都是对人类文明进步的践踏。教师不是悲叹的春蚕，也不是流泪的红烛，以“顾客就是上帝”来构建师生关系，这样会消解教育中必不可少的秩序和权威，从而瓦解教学关系中的指导与服从。
我们应当明白：师生关系平等的和谐校园，教师真有“惩罚的权力”吗？或者说学生就应当承受“被惩罚”呢？显然不是！民族复兴中国梦想，民主自由是人性的渴望，也是权利和义务的主张。学生因为违反校规载明的义务，而遭到的是一种公众的负面评价，需承担与其行为相应的违规责任。学校制定并捍卫这神圣的规则，教师只是这校规的执行者，制度权威与教师自身本无关联，却与学校民主管理和法制建设密切相关。
也许正是有人认为“教师是权力本身”，才会招来被“权力压迫”者的人身袭击，而教师也会因为所谓“尊严受损”而做出不理性的回应。相应的逻辑混乱，在我们这个国家的成人世界里，或许更是无处不在。我们常听当权者说“老百姓素质低”的表达，也有胆大妄为的“刁民”称官员为“政治流氓”，其实和谐社会的管理和被管理不是权威的较量，而当是公众对规则的敬畏和维护。( 文章阅读网：www.sanwen.net )
中国近二十年的发展，让教育的惩戒几乎成为放纵，政府和教育主管部门，为迎合所谓民众需求，往往以牺牲教师和学校利益为代价来平息非议。办人民满意教育，树区域示范榜样，将教育视为产业来构建。名校、名师成长中的弱肉强食，严重地破坏了教育的均衡发展，也毁灭着教学评价的公平竞争。教育管理中的“哄、求、吹”现象，让孩子的自我中心意识恶度膨胀，对家长和教师的感激之情正逐渐消亡。
前苏联教育家马卡连柯说过：没有惩戒的教育是不完整的，还给教师采取适当方式对学生进行批评教育的权利，恰好是教育者爱心与责任的体现。教育作为培养人的活动，教学是师生互动的交流过程，和谐师生关系是促进教学实效的保证。教育是对文明的传承，也是对理想的创新，接受学习就是习惯训诫和责任培养。和谐师生关系源于教育双方对规则的敬重与恪守，教学中矛盾是促进师生关系和谐的契机，也是教师和学生共同成长的动力。
“因材施教”是为促进孩子的健康成长与发展，“分类推进”则严重伤害了多数学生的自尊，也破坏了教师创造性劳动的激情。整合优质教育资源的发展策略，基础教育“航空母舰”的打造，让村小基本垮完，乡中垮了一半。中国式支教，不仅大多流于形式，而且扰乱了乡村教育的宁静。教育督查中的榜样示范，往往看中“锦上添花”，却很少实施“雪中送炭”，教育均衡有道是欺上瞒下，人民满意教育可谓苦不堪言。从义务教育到医疗保障，还有就业渠道，让阳光更加明媚、空气保持清新，才能营造民族团结的和谐人文。
关注民生，就得让百姓看到希望，活的舒心，干得有劲。我们主张用爱呵护孩子生命成长，这爱心教育不是没有原则的溺爱，也不是没有条件的宠幸。要让孩子热爱生活，在苦难中学会独立并走向坚强，在成败中懂得感恩，进而知道用智慧和勤劳，对家人和社会有所担当。对犯错一方的惩戒体现着教育的唤醒功能，只是我们认为对学生的惩戒权力在教师，而对教师的惩戒权力在学校。学校是校规制定的组织者，教师作为校规实践的执行人，维护规则，捍卫尊严是学校发展的需要，也是教师成长的保障。
所谓“依法治国”就是按照体现人民意志和社会发展规律的法律治理国家，以民主的方式确立法律至高无上的神圣地位，管理与被管理只是所处的社会角度不同，都是法律义务的履行者和法定权利的受益人。假如大家都能接受这样的规则之治，从校规制定环节就让学生充公参与，让学生认同并尊重规则，无论谁违反校规都能接受负面评价，这样让“规则看守自由”才是真正和谐的校园文化。
科技兴国，教育为本，今天教育的现状，预示着明天国家的发展前景。规则看守自由，尊重化解对立，和谐促进文明。学校作为培养人才的地方，让制度规范教学行为，确保不偏袒教师，也不纵容学生，才能营造师生关系的温馨和谐，促进教学过程的有序高效。
