重庆市南开中学高2023届高三第七次质量检测语文试题答案汇总
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《谏太宗十思疏》教学设计
【教学目标】
1．熟读并背诵全文，梳理文中常见的文言现象。
2．理清行文思路，理解“十思”的具体内容，学习本文对比论证和比喻论证的方法。
3．体会本文的语言艺术。
4．认识“居安思危，戒奢以俭”在当时的作用和今天的借鉴意义。
【教学重难点点】
1．背诵全文，把握本文的重点文言知识。
2．把握本文的论证思路和及其语文艺术。
3.理解“十思”的内容及其现实意义。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
一、导入：
讽谏帝王，是冒险的事。批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大智与大勇。比干挖心，屈原放逐，千古流传。但是唐代却有一位著名的谏官，有胆有识，知无不言，敢于直谏，史以“诤臣”称之。他就是唐代著名的大臣--魏征。
魏征所处“贞观之治”时期，天下大治，而他却提出居安思危，足见其战略眼光。他死后，唐太宗亲写碑文，并对侍臣说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可知兴替；以人为镜，可明得失。魏征殁，吾失一镜矣。”
下面我们就来学习魏征的《谏太宗十思疏》。
二、初读文本，疏通字词
（一）初读文本
1．学生试读课文，边读边正音。
2．教师提名学生朗读，注意字音、断句。
（二）梳理文言知识
1．通读全文，借助课下注释及工具书，掌握本文重点文言知识。
2．粗知句义。
3．教师答疑。
三、细读文本，知“十思”
（一）解题
本文选自《旧唐书•魏征传》。谏，下级对上级的直言规劝。疏，奏章，封建时代臣子向国君陈述意见的一种文体。
（二）细读文本，知“十思”
1.自主思考：魏征谏言的“十思”是哪“十思”？请从原文中找出。
明确：见可欲则思知足以自戒，将有作则思知止以安人，念高危则思谦冲而自牧，惧满溢则思江海下百川，乐盘游则思三驱以为度，忧懈怠则思慎始而敬终，虑壅蔽则思虚心以纳下，想谗邪则思正身以黜恶，恩所加则思无因喜以谬赏，罚所及则思无因怒而滥刑。
2.合作探究：魏征谏言的“十思”，可概括为哪 “五戒”？
明确：戒奢、戒骄、戒放纵、戒轻言、戒赏罚。
3. 请用自己的语言简要概括魏征这项谏言的内容。
针对享乐行为，以“克己”劝谏。
四、探究文本，品技巧
（一）背景补充，伴君如伴虎
魏徵病重，太宗准备将公主下嫁其子叔玉。魏徵病逝，太宗痛哭，为之“登凌烟阁观画像，赋诗悼痛”。有人妒忌，纷纷揭魏徵的短。说他举荐杜正伦、侯君集出任宰相，结果杜正伦以罪黜、侯君集坐逆诛，说他结党营私。最为恶毒的是，说他把自己对太宗的诤谏话语拿给史官褚遂良，要载入史册。
有碍于自己大智雄才的史料进入史书,影响自己的历史声誉,这就触犯了太宗的龙颜。一怒之下,太宗就把魏徵的墓碑毁了,公主下嫁的事也就黄了。其实,魏徵是很谨慎的,他的许多深刻的谏言并不敢收入自己的文集,而是散见于他人的《贞观政要》中。
对于这篇《谏太宗十思疏》，唐太宗欣然接纳，亲写诏书答复魏征，承认自己的过失，并将奏章放在案头作为警戒，披览忘倦，每达宵分。宋、明、清三代的君主也经常阅读这篇奏疏以自警。
（二）
合作探究：为何人主能欣然接纳《谏太宗十思疏》？文章运用了哪些进谏技巧？
² 比喻论证
文章开头使用曲笔从贴近生活的自然现象入手，喻国家为生长的树木、奔流不息的江河，寓含了作者对祥和蓬勃社会气象的企盼，也体现了对自己国家的爱，读来语气和缓，又意味深长，看似无关主题，实则将作者的观点引了出来。
第二段的“载舟覆舟”“奔车朽索”将君王比作行舟，将国家比作奔车，无直言逆耳的弊端,又生动而形象地表达了自己的意思，语言委婉曲折。
² 正反对比
以水、木为比喻，从正反两方面论述了“思国之安者，必积其德义”，对比鲜明，说理透彻；正反铺垫，小心诱导。
² 论古讽今
第二段从人君的兴衰出发，提出“有善始者实繁，能克终者盖寡”这一历史定律，引发读者思考“昔取之而有余，今守之而不足”这一不合常理的历史现象，一句“何也?”可谓文气激荡。
接着，作者鞭辟人里地剖析了深层的原因——“夫在殷忧，必竭诚以待下；既得志，则纵情以傲物”，并提醒皇帝“怨不在天，可畏惟人”，一定要爱百姓、得民心，不要重蹈古代帝王灭亡的覆辙。旁敲侧击，点到为止。
² 措辞讲究
魏征称自己为“下愚”，称皇帝为“明哲”。魏征的低己以安人为后文进谏的全面展开做了铺垫。另外，魏征在陈述时使用“人君”“元首”“君人者”“君”这类泛称，而并未用“陛下”“上”这种当面称谓，让唐太宗感受到了充分的尊重。
² 抓住人主心理
文章结尾回到太宗热衷的游乐上来，魏征为唐太宗勾画了一个美好的前景。虽然是空头支票，这个“鼓励式”的结尾还是会给人带来很大的动力。对于太宗来说，读起来应该是心情愉快的。
