江西教师招聘面试说课稿《藤野先生》
《藤野先生》说课稿 一、说教材 《藤野先生》是八年级上册第一单元的第一篇课文，在频繁跟换篇目的语文教科书里，能 一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，鲁迅的《藤野先生》便是这样的经典。本单 元的学习要求是“融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；还要继 续了解叙事性作品的文体特征，还要注意品味含义丰富的语句。”这篇回忆录表达了作者对 藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作 者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。二、教学目标 根据新《大纲》对阅读和写作的要求，将本课教学目标拟订如下：1、知识目标 了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程2，能力目标 学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法品味 文章中富有感情色彩的语言3，情感目标学习藤野先生严谨认真热诚正直的高贵品质；体会鲁迅先生深沉的爱国主义情怀。从而培 养自己使祖国强盛为己任的爱国主义情操三，重点难点本文篇幅较长，涉及的人和事较 多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。所以我设 计的本课重点为：。学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物 品质的手法难点为：品味文章中富有感情色彩的语言四课时安排 这篇课文我设计用两个课时完成教学，第一个课时了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先 生中青年时代的心路历程，第二课时学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象， 多方面表现人物品质的手法，品味文章中富有感情色彩的语言，并进行比较阅读五、教法 新课程的理念认为：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学 习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发 学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据以学定教的原则，特 制定如下教学与学习的方法：１、情境教学法 “情境教学法”是当今课堂教学一股清新的活水，能为传统的课堂教学注入新的生命。采 用情境教学，可以较好地扣住教材特点，落实教材因素和学生因素，强化训练目标，引诱学 习动机，激发学习兴趣，从而培养学生的能力。２、朗读感受法 《藤野先生》这篇回忆性散文写的是作者终生难忘的伟大的人，记的是震动作者灵魂的典 型的事，因此不管是议论抒情的语言还是写人记事的语言，都包含感情。学习中，指导学生 多朗读，运用齐读，精读、默读等阅读方法，让学生与课文进行多次接触，心灵融入浓浓情 感之中 ３、质疑探究法 让学生在自主学习的过程中，自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学习 的特点，这样的方式能让学生在学习过程中获得积极的情感体验，使他们看到成功的记录， 这种成就感促使学生可持续性地发展。４、讨论分析法 这既是个体的学习，又是团体的学习。讨论是一种双向或多向的活动，当中体现了个体的 思维，又有思维的碰撞、磨合、吸纳，是合作学习的体现。六学法 学法指导——依据“三有利”原则①有利于激发学生学习兴趣积极思维。 ②有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持发展。③ 有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。具体操作模式：自主探究，小组合 作。教学过程一听一段故事 1多媒体播放小提琴曲《思念》教师饱含情感的讲述： 七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先 生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师本文语言精练准确，耐人寻味，常常在看似平淡无奇的语句中，有力地表现了丰富深刻的 含义和复杂深沉的心境。如开头写“清国留学生”和中国留学生会馆的文字。又如：“中国 是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们 疑惑。”再如：“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”“其实我并没有决意要 学生物学，因为看得他有些凄然，便说了一个慰安他的谎话。”文中多处运用巧妙的说法 进行讽刺，如：“形成一座富士山”“油光可鉴”，“宛如小姑娘的发髻一般”“精通时事的人” 日本的“爱国青年”等。而“标致”“正人君子”则是用反语进行讽刺了 让学生以“我发现文中有这样一处妙笔。----------”的句式说话，品味文章的秒处自主” 和“感悟”是语文新课标中闪亮登场的两个关键词，在阅读教学中，只有学生感悟了，语文 能力和水平才能提高，体味个中的妙处，既能使学生再次认真的阅读文本，也是学生个体独 特阅读体验的一次交流，在这个过程中提升自己品析文章的能力四，做一次比较。“操千 曲而后晓声，观千剑而后识器”这句话告诉我们一个道理——比较，是人们认识、鉴别事物 的一种有效方法｡比较阅读是一教高的阅读层次，有利于调动阅读的积极性和主动性,更加深 刻地理解读物的内容,提高阅读效果｡ 在这一关键环节中，教师应设计好适合于学生的“台阶”，让学生达到自学的效果。采用探 究学习的方法，培养发现问题及解决问题的能力.
