【杜威：什么是真正的教育】浅悟

       杜威认为，心理学、社会学是教育过程的两个方面，这两者，平行并重，心理学是基础。
        杜威指出，儿童自己的本能和能力为一切教育提供了素材，并指出了起点。除教育者的努力同儿童部依赖教育者而自己主动进行的一些活动联系以外，教育便变成外来的压力。这样的教育固然可能产生一些表面的效果，但实在不能称它为教育。因此，如果对于个人的心理结构和活动缺乏深入的观察，教育的过程将会变成偶然性的、独断的。如果它碰巧能与儿童的活动相一致，便可以起到作用。如果不是，那么它将会遇到阻力，不协调，或者束缚了儿童的天性。
        这让我联系到，教育要尊重孩子的天性，在教育教学过程中，要从心理学角度出发，调动起学生的已有经验，这与建构主义教学观不谋而合。另外，杜威还提到要善于观察，发挥教师的洞察力，发现学生在某个细小的地方所闪烁的“思维火光”，并加以引导，比建构主义教学又往前走了一步。
        杜威是教育史上第一个明确提出“教材心理化”的教育家。这又引发了我思考。教材心里化是指，教材编写致力于将学科逻辑和心理逻辑有机统一起来，将教学法融入教材之中，使教材不仅包括“教学什么”，还包括“怎么教学”？从而把传统的只有老师讲了之后才能明白的教材，改造成适合学生自主学习的教学之材。这种教材不是提供一些现成的知识，让学生去学，而是给他们一些事情去做即“做中学”——那么这就与我在解读分析提到的杜威的教育教学理念做中学联系起里来。所以说，杜威认为教育的两个方面社会学和心理学，便更加拓展，有了新的认识。
        所以我认为，对于杜威所讲的教育的心理学化不仅指要关注学生，关注学生的身心发展心理特征，他们的个性，情感等方面，还要运用心理学方面的知识引导学生学习，创设情景，调动已有经验，让学生参与到各种各样的活动中去，在做中学。