看得见的图形，“看不见”的小朋友(2/2)

上一个文章提到了关注聚焦“起作用”的案例。事实上研究的转变本身也证明了这一点。战后到80年代，大量的资金和研究经历被花在风险人群、犯罪人群以及生活困苦者身上，希望改善其生活，提供帮助，但是收效甚微。直到80年代研究思路发生转变，因为同样在那几十年，也有一些人在极其艰难困苦的过程中取得了很大的成就，当研究关注ta们的时候，情况发生了根本性的变化。

人们发现，这些人，乐观地相信通过努力能够达到某种成功，即使失败，也被解读为“只是这次不行”，ta们会反思并且求得进步；此外，这些人倾向于体验到了“意义感”，具有一定的理想主义情怀，认为ta们做的事情具有某种意义。尤其是ta们在帮助别人的同时自我也得到提升，从而可以更好地帮助他人；再者，这些人在实践和挫折中逐渐明确了自己的优势，虽然不回避劣势，但是更努力发挥优势，会制订中长期的目标，并且有学习的榜样；最后，这些人擅长寻求帮助而从不单干。Ta们能够找到正确的人给予自己帮助。ta们能够提出正确的问题，如我们在“《提问的力量(1/3)》”所说的那样，而ta们能够做到这一点，正是因为ta们习惯于从积极的角度去思考问题。

塔尔老师让学生数课件中的几何图形，给了30秒。在问了图形数量之后，他又问了图上的钟是几点，大概5,6个学生回答了（现场有700左右的哈佛学生），再问公交车上有几个小朋友，似乎没有人举手。塔尔老师开玩笑说，“什么公交车啊”，“什么小朋友啊”，能听到学生们在笑，说明被说中了。后来这个图再放出来，不管是钟，还是公交车和上面的小朋友，都是很明显地在图上的。但是为什么大家看不到呢？

因为问题是数图形，因此大家关注的只是图形。特殊的问题让我们无视另一部分现实。

塔尔老师还提出了另一个问题，为什么“蜜月期”之后各种各样的问题慢慢就冒出来了。我们一般都会说“情人眼里出西施”，短处被感情掩盖，然后感情淡了，短处显露了出来。课上却不是这么解释的。

再者，当我们面对自己的时候，问“我的缺点是什么”，“能改进的地方是什么”等等要远远多于“我擅长什么”，“我有什么优点”？

这些说明了什么？当你问的是图形，你就看不到公交车上的小朋友；你问我们之间的问题，就不再看得到曾经相互吸引的优点；你问自己的缺点，就等于忽视自己的优点。

为什么？再深挖一下，看一下欣赏(appreciate)这个词，比如我们欣赏自己的优点。它会带来什么？非常有意思地是，英语里这个词还有另一个意思，增值，比如存款在银行会增值，这里的动词就可以用appreciate。塔尔老师强调，当我们欣赏自己的优点，优点会增值，也就是让自己更加强化优点，发挥长处的力量会增加；反之亦然，当我们选择不再欣赏，不再看到自己的优点，或对方的优点，这些东西就会贬值(depreciate)，不管是对自己的努力，还是亲密关系的维持，都会走向“我/我们之间出现了什么问题”，欣赏贬值了，问题自然增值。我们可以在安静的时候，细想想，很多时候真的是这样。

这也可以从另一个角度解释之前我们说的关注“起作用”的例子，因为ta们能够增值好的，让作用延续。