浅谈学生自主学习

教师是课堂的组织者，引导者，要充分发挥学生的主观能动性。让学生成为学习的主体，通过“自主学”“自主练”充分调动学生的思维，强化学生的主体性，让学生们自己主动的去探索新知，感受获得知识的快乐。

但是，在《静悄悄的革命》中指出，自主如果更倾向于教学四要素中“学生”的这个要素上，就会使“主体性”绝对化，丧失了其应有的从属关系而成为悬在半空中的“主体”。

只谈学生的自主学习，与其他要素割裂开来，不能发挥其他教学要素的重要作用，这就好比“无源之水，无根之木”——儿童的“主体性”不是和这些好无关系而独自起作用的。

教学必须建立在还原学生的“主体性”，克服“主体性”神话的基础上。必须使教学的四个要素，即学生，教师，教材，学习环境有机地结合在一起，相辅相成，才能真正体现学生的主题，真正实现学生的自主。

1、具体到现实教学上，我认为最重要的是要因材施教。这个最直观的体现是高一的自主学练分为重点班普通班两个层次，针对不同层次的学生设计不同难度的问题，有助于学生因为自身基础差或者做的题难度太小而失去的学习的主动性和积极性。我是2020班的化学代课老师，针对学生们基础差，没信心，没热情，我为他们设计了【有“化”好说】专题，抓基础，短平快，即练即判，学生们也是挣着想要成为第一个被评为“优秀”的人，我也看到了他们可爱的一面。

2、其次，教师的教学过程对学生的自主有影响。建构主义指出，学习是由经验引起的学习者知识的变化。教师教学的过程就是设计学生参与的环境，促进学生经验的发现，适当评估观察学生的变化。比如在教学过程中联系生活实际，设计讨论小组竞赛之类的。

3、对于学生而言，人都是有惰性的，需要教师的督促和指导。学生的自主不能只看学生们表面上自己在那忙，而是要看学生是不是真正在主动思考，自主不是机械化的做题，抄笔记，更是要让在教师的引导下，有目标，有方法，有任务，有思考的学习。

4、要想有效地，充分地发挥学生的主体性，教师需要重在目标的确定和问题的设计。教学目标的导向，控制，激励，评价功能为学生的自主保驾护航。一系列问题的巧妙设计让学生一次次突破，学会知识，收获成就感。但是，这一点对于比如我这样的新老师来说，有一定的难度，对于难度的把握还是有些，担心误入知识浮于皮毛的误区。

5、其实，对于学习不积极不自觉的学生，我认为很多是因为他们缺少对生活的热情，丧失了在学习生活中发现美感受美好的能力，看不到未来的方向，变得自卑逃避。我在20班，告诉他们最多的是“勇敢面对未知的恐惧”，不要让懦弱不自信束缚住你。我会在制作的每一份学练上给学生们留下一句鼓励的话，虽然收效甚微，但是我还是会坚持。