读书摘抄_教育科学的基本概念
教育科学的基本概念
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布列钦卡是当代德国教育学家。
《教育科学的基础概念》一书是德国教育学研究人员的著名的基本文献。布列钦卡在1990年第5次修订版前言里指出，由于传统教育学领域里的许多基本概念模糊不清、良莠难辨，布列钦卡撰写这部著作的目的就在于正本清源，对教育学领域里的基本概念重新进行逻辑实证式的科学探讨，进而为建立现代教育科学、确立实证的教育科学方 法论扫清理论障碍。除“导论”外，分成“教育”、”教育目的”和“教 育需求”3个部分。
作别“罐装”走近真实（代总序） 本书精确化了两个教育科学中的基本概念——教育、教育目的，在精确化了“教育需求”这个概念后建议在教育科学中放弃使用这个概念。 因为书中进行了一步步的逻辑分析，打破了很多日常的认知。
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澄清概念的首要任务是划分教育学的知识领域
导论
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布列钦卡明确地指出，只有建立在科学的教育学概念之上的理论才能够正确地指导教育行为。
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第一章 教育
第一节 z“教育”问题领域中的概念混乱
在对“教育”这一概念进行科学定义之前，布列钦卡首先对其进行了细致的历史分析和解构，指出“教育”这个字眼 掩盖了许多模糊的概念和定义，急需理清;
而且，“教育”这一概念 的模糊不清是一个国际性问题。
要科学地定义“教育”这一概念, 必须对其先进行分解。
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第二节 对“教育”一词的词义分析
近代教育学专业语言中，对“教育”有4种不同角度的理解， 并在此之上加以定义。
第一种是将教育看成是过程以及这一过程 的结果，是一种“塑造”。这一以结果为重点的教育概念理解必然 忽视教育手段和前提，人们很难逻辑地得出是如何达到结果的。
第二种是描述性的教育概念，一般把教育视为“人类社会和历史的事实”，主张放弃目的和价值观念的介入，然而这种对教育描述性的理解本身就是一种价值。在描述性类型中还有一种是指令性教育概念，教育被看成是按某种事先规定好的纲领来执行。
第三种是从目的和作用角度去理解的“教育”概念，不偏重目的，而是偏重作用。这类概念一方面承认教育的目的是决定性的，但目的是否 能够达到,教育行为是否有效，并不重要;另一方面,认为只有受教育者达到了某种目的，完成了事先规定的目的，才被看成是教育。
第四种是从行为角度去理解的“教育”概念，通常是日常用语中对 教育的理解，即某种潜在目的指导下的行为。也有的把行为理解 为“计划行为”。
第三节 “教育”概念的精确化
我认为在界定教育概念的时候放弃对教育者及其水平的详细规定是适当的。
第四节 小结以及对其他问题的展望
第二章 教育目的
风儿只会帮助驶向港湾的人——米歇尔 德 蒙田
尽管有关教育目的的界定不计其数，但人们想要在教育文献中找到令人信服的概念解释却是难上加难。
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第一节 “教育目的”问题领域的概念混乱
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第二节 对“目的”一词的词义分析
虽然上述各种表述多种多样，但所有词汇却共同指称一个特点，那就是目的于意愿行动相联，表示“所想之物”
自从柏拉图和亚里士多德将国家理论和教育理论以最紧密的方式联系起来加以研究以来，教育总是不断地被视为政治目的的手段
在相同的意义上，诺尔也强调，与政治的改变意志不同，教育的“改变意志”并“不是要改变关系，而是要改变人本身”
作为组织目标而规定的东西，常常是反映出一种含糊不清的和多义的自我边界的观念，它给与具体行动以相当大的自由
这意味着，学校是否得到国家的支持，并不完全取决于它是否被证明是实现教育目的的手段
只有人才能成为教育目的的承载着，亦即意志和意愿的主体
第三节 “教育目的”概念的精确化
第四节 教育目的的目标和功能
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第五节 小结
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布雷岑卡对“教育目标”这一概念作出了以下的定义:“教育目标是一种描述为受教育者而制定的理想心理素质或心理结构的标准。教育目标要求教育工作者的行为促使 受教育者具备能力,尽可能去实现或接近上述理想。”
第三章 教育需求
第一节 对“教育需求”一词的词义分析
教育是人之所以成为人的必要条件
人们往往不加批判的接受如下的观点，认为教育（也包括培养）是有价值的，是一个价值的承载着，也是一种财富
第二节 “教育需求”概念的初步精确化
第三节 逻辑—经验分析：教育需求是人的本质特征吗
“教育需求”不足以成为建立科学教育学的理论基础概 念。
第四节 意识形态的批判分析：“教育需求”作为一个口号
读书笔记：
https://zhuanlan.zhihu.com/p/197773670
https://max.book118.com/html/2017/0323/96473587.shtm
