高2023届学业质量调研抽测（第一次）英语试卷答案
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统编高中语文教材必修上册《我与地坛(节选)》课堂实录
【教学设想】
过去学习《我与地坛》大都采用群文阅读式的方法，但即使有不少相关文章辅助，学生依旧不能在有限的阅读时间中解决与史铁生由于生活经历、生命体验、岁月更迭等巨大差异而形成的阅读隔阂，往往读不懂、读不深，甚至因为阅读篇目增多，学习方向更加模糊。于是在《走进地坛，对话史铁生》的教学设计中，我大胆地进行了单篇深读的设计，根据学生在初中阅读过《秋天的怀念》,对感受史铁生对母亲又思念又歉疚的复杂情感较易共鸣的学情，将本课的重点设计为借助散文情与景的关系，体会史铁生与地坛的“和谐共生”,通过师生对话、生生对话，细致品味文本语言所蕴含的深意和哲思，最终让学生打破阅读隔阂，真正完成与史铁生的对话。
在《我与地坛》中，史铁生说地坛离他家很近，自从一个下午他无意中走进地坛，就再也没长久地离开过。这让我萌生出一个想法：让同样离地坛很近的东城学子先写写自己与地坛的故事，看看学生眼中地坛的“景”和走进地坛生出的“情”是怎样的。结果习作中学生们眼中的地坛与史铁生笔下的地坛截然不同，这就为接下来深读史铁生的《我与地坛》做好了铺垫。
本节课我将引导学生进入情境化阅读，见作者所见，听作者所听，感作者所感，纯粹地读，投入地读，师生共读，读出散文味，进而理解史铁生对反映生命内在立场的“生”“死”的思考。课后将鼓励学生将课堂上的阅读体验转化成课堂下的实践、写作和课堂上的演讲，让学生利用周末再次走进地坛，设计一条史铁生主题的文化游览线路。希望这节语文课能激发学生的学习热情，温暖学生的内心世界，在读写结合中，锻造学生的思维品质。
【课堂实录】
师：史铁生说，地坛离他家很近，自从一个下午他无意中走进地坛，就再也没长久地离开过。地坛在咱们北京，离东城的孩子也特别近，课前大家完成了一个预习作业，让我们一起回顾一下作业要求——
环节一：借助评析学生习作，走进《我与地坛(节选)》
学习任务一(课前预习作业):请以“我与地坛”为题，讲述自己与地坛的故事。要求：①聚焦地坛的1~2处景致进行描写。②体现出自己与地坛的联系，情感真挚，有细节描写。③情景交融。不少于200字。
师：在习作中，同学们走进地坛逛人山人海的庙会，参加学校组织的定向越野，观赏银杏大道上浓郁的秋意，抑或和那里的鸽子亲密接触……其中两篇让老师印象很深刻，请同学们对这两个习作片段进行评析(投影片段一)。
习作片段一：自第一次进入地坛，我就逐渐变成了地坛的常客：第一次骑车，第一次摔伤，第一次和同学出去玩，第一次逛庙会……无数个第一次，都是在地坛发生的。在我上幼儿园时，爷爷常带我去地坛骑车，除了几庭院落不能进入，地坛的其他角落几乎都有过我的足迹，最中心的方泽坛是我最喜爱的地方。顺着凹凸的台阶走上去，大道最高的平台四周，都是洁白的汉白玉栏杆，地上的石板光滑得像人的肌肤。下午两三点，若躺在温暖的石板上仰望天空，温和的阳光照在身上，非常舒服，一切烦恼忧愁都会烟消云散。无论什么季节、什么天气，我都在地坛待过，有时一玩就是一下午，快乐的童年有一大半都与地坛有关。而今，车轮还在不断转动，地坛也还是原来那个雄伟的地坛，只是我从幼童变成了青年。
生1:片段一主要描写了中心的方泽坛，方泽坛中洁白的汉白玉栏杆、光滑如人肌肤的石板、躺在石板上的舒适感觉，表达了他对地坛的喜爱之情。在这里他过得开心，至今也非常怀念这段游玩的经历。
师：这个同学无数的“第一次”都在地坛发生，方泽坛伴他成长，字里行间都体现出一种舒适，一种由熟悉带来的舒适。再看一个片段(投影)。
习作片段二：第一次去地坛时，吸引我的并不是“祭地”的古老建筑，而是道旁的古树。许多古树并不是参天大树，而是黝黑、枯老，尽显沧桑之感。向上看去会发现，那些近乎枯死的枝干上，又冒出了新的枝干，正茁壮成长着，与底部苍老的样子形成鲜明对比，带给我极大的震撼。之后，每当心里难过时，我都会去地坛看看古树，看那虬曲苍劲的枝干，黑黑的爬满了岁月的皱纹；看那枝干顶端冒出的鲜活生命，娇嫩却又刚劲。我不禁想到，这些古树见证了多少历史、经历了多少磨难才能存活至今？那些岁月的痕迹，那些新生的枝叶，无一不向我展露着一种奇迹——生命的韧性。
生2:片段二选取了道旁的古树，古树并不起眼，但却支撑着整个地坛，古树上新长的枝干让她感慨新生生命的强大。
生3（习作片段二的作者自评):我在写的时候由古树想到了与之很相像的史铁生，古树即使经历磨难也能孕育出新的生命，史铁生经历苦难后也在努力创造新的价值。
(这个环节调动了学生已有的观察与体验，激发了学生的阅读兴趣，通过学生自评、互评和教师点评可发现，两篇习作所写景致虽然不同，但都在不可逆的时光中，或从地坛找到了心灵栖息地，或发现了生命的韧性。)
