大中小学社会主义核心价值观教育一体化建设路径的实证分析
摘要：社会主义核心价值观是中国特色社会主义新时代主导意识形态的总体价值规定，也是学校思想政治理论课的重要内容之一，统筹推进大中小学社会主义核心价值观教育一体化建设对于促进社会主义核心价值体系内涵式发展，发挥思政课落实立德树人根本任务的关键课程作用乃至提高思政课教学实效具有重要意义。本文在深入分析目前南京市大中小学社会主义核心价值观教育一体化建设问题的基础上，提出针对性路径选择，一是通过抓住顶层设计，加强思政教师专职队伍建设；二是搭建协同育人平台，开拓教育资源；改变教学方法，课外实践助推一体化建设；三是打造教学一体化，统筹安排不同学段教学内容，以期让大中小学思政课一体化建设接地气、让培育和践行社会主义核心价值观入人心。
关键词：大中小学思政课一体化；社会主义核心价值观教育；实证分析
社会主义核心价值观是在中国社会主义建设和改革开放的实践中形成的，关于社会主义价值本质相对稳定的价值理念。2012年党的十八大报告以“三个倡导”为基本表达，凝练概括了社会主义核心价值观。十余年来，培育和践行社会主义核心价值观作为学校思政课的重要内容之一，已有效贯通不同类型教育领域、全面覆盖不同层次教育对象、系统融入国民教育全过程。党的二十大报告中也明确指出，“社会主义核心价值观是凝聚人心、汇聚民力的强大力量”，必须坚持“用社会主义核心价值观铸魂育人”。
社会主义核心价值观的培育是一个逐步积累、内化认同、形成共识的过程，随着时代的发展，世情、国情、党情的变化，社会主义核心价值观教育应当依据大中小学生成长变化的规律适时进行调整和延伸。在新征程上广泛践行社会主义核心价值观必须着眼于大中小学社会主义核心价值观教育一体化建设，即大中小学思政课的社会主义核心价值观教育要围绕立德树人的根本任务，遵循不同阶段的顺序性、连贯性、衔接性，进行总体设计安排，在内容的分布和深度上合理布局、科学分工，绵绵用力、久久为功地教育引导时代新人。大中小学社会主义核心价值观教育一体化建设，既是在新时代进一步提升核心价值观培育效果的必然选择，也是勾画以核心价值观为圆心的“思政课同心圆”的客观要求，可以有代表性地服务教育行政决策和学校思政课教学实践，以切实提升思政课一体化教学效能和内生动力。
一、关于南京市大中小学社会主义核心价值观教育一体化建设现状的调查分析
（一）调查的基本情况
本次研究主要围绕南京市大中小学社会主义核心价值观教育一体化建设现状而展开，着眼于大中小学社会主义核心价值观教育一体化的实施进程和学生学习效果，从各学段社会主义核心价值观教育内容的设计与衔接、课堂教学与课外实践的结合、专职教师一体化活动建设、学校教学与社会协同育人现状四个维度展开调研，并进行定性定量分析与结果的呈现。
1.调查过程
本研究以江苏省南京市的大中小学思政课专职教师、其他科目教师和在校学生、家长为研究对象展开实地调查、访谈调查、问卷调查，针对小学、中学、大学学生、思政课教师、其他科目教师分别进行调查设计，共经专家指导、小组讨论及较小样本预调查、扩大样本深入调查、数据分析五个阶段。
2.调查数据
问卷调查中共收集有效问卷592份，其中各学段学生406份、思政课教师72份、其他科目教师84份；访谈调查以南京市大中小学思政课一体化建设骨干学校的学生、家长、教师为抽样对象，其中访谈学生45人、家长14人、思政课教师13人、其他科目教师9人，实现了对大中小学思政课教师、学生、家长的全学段覆盖。
（二）调查结果分析
调研发现，各学段已初步形成了有利于弘扬社会主义核心价值观的长效机制和稳定环境。各学段学生对于社会主义核心价值观基本知识掌握情况呈递进趋势，各学段教师对大中小学思政课一体化建设均具有较好认知，思政课专职教师合作交流呈现日益加强的良好态势，其他科目教师也能够正确认识课程思政对于价值引领的重要性，说明大中小学社会主义核心价值观教育一体化建设已取得积极进展，但仍存在一定困难和问题亟待破解。
1.一体化建设活动向体系化发展，但形式单一、平台匮乏
调研发现，南京市教育局、各学校高度重视大中小学思政课一体化建设，对各阶段的社会主义核心价值观教育内容进行同步设计、同步规划的意识在不断加强。在联盟建设、课程建设、课外活动等方面开展了积极的行动，打造了一批精品的活动，取得了一定的成效，形成了一以贯之的备课与审查制度，能够定期定点定向开展大中小学一体化建设活动。但由于部分学校片面追求升学率的教育政绩观，教育行政主管部门尚未明确统筹负责大中小学思政课一体化建设，顶层设计缺乏导致的育人共同体建设不完善、平台匮乏。54.55%的思政课教师表示所在学校支持大中小学思政课一体化建设但缺乏实质性举措，参与过相关活动的教师也指出途径多为传统的教研探索和教育论坛，与其他层级学校签约共建的仅占比20%。
调研结果显示，“学习交流的平台较少”“教研任务重”“专职教师缺位”是制约大中小学思政课教师参与一体化建设积极性的主要因素，思政课在中小学处于边缘课程的局面难以打破。虽大部分教师认为有必要了解其他学段学段内容，但是实际工作中，多数老师对其他学段教学内容缺乏交流平台，也就造成社会主义核心价值观教育难以上下衔接、层层递进。
2.教学社会协同取得初步成就，但资源利用率低
调研发现，南京市各学校已经有意识地和其他学校、区域已经形成了一体化建设联盟，但是切实可行的长效机制有待形成，难以发挥各方合力，一定程度上影响了资源共享一体化、家校社一体化的建立健全。
教师个人层面还较少尝试社会主义核心价值观教学合作。这些合作均由学校相关职能部门发起并主导，多数教师未曾了解过教学与社会协同育人的相关问题。在访谈调查中，超半数教师表示从未了解过社会主义核心价值观教学与其他社会机构或单位协作的具体方式，对学校层面与红色场馆、社区合作的相关事宜不甚了解，表明在社会主义核心价值观培育方面，南京市地方红色文化、优秀传统文化利用率、转化率不足。
其他教育作用尚未凸显。调查显示，近70%的同学在反馈中提及对社会主义核心价值观理论学习缺乏一定的兴趣，希望能以学校、家庭、网络、社区教育协同为主要手段进行社会主义核心价值观的学习与实践。但在教学过程中，由于参与各方的诉求难以协调一致、缺乏机制保障、监督评价体系不完善等问题，最终活动形式化、育人资源搁置浪费。
3.课堂教学与课外实践结合的方式受到重视，但实施频率低
调研发现，南京市各学段思政课教师、其他科目教师、学生等均对课堂讲授与课外实践相结合的教学模式表示支持。在关于“培育和践行社会主义核心价值观最有成效的措施是什么”中，选择课堂教学与课外实践的教师人数占比达到了0.83:1，在用５级量表测试教师对课堂讲授与课外实践相结合模式的认同态度时，均值更是达到了4.64。在对学生更倾向的社会主义核心价值观学习方式调查中，各学段学生更倾向课堂学习与实践活动、合作探究相结合的形式。
但各学段课堂讲授与课外实践结合频率低的情况普遍存在。在访谈调查中，各学段仅有四分之一左右的教师表示会将课堂讲授与课外实践结合起来；学生参与课外实践的频率也偏低，中小学阶段学生参加次数大多为每学期２次以下，且主要依赖学校组织，约半数的小学生甚至表示从未参加过实践活动。
4.各学段教育设计呈现差异化特征，但教育内容衔接性不足
调研发现，南京市各学段核心价值观教育设计各有特色、各有侧重。小学阶段“重在开展启蒙性学习”，课外实践形式以参观考察为主；中学阶段“重在开展体验性学习”，一些学校能够因地制宜打造校本课程，增加了社区服务、专题讲座等活动，帮助学生通过参加选修课或社团课的方式进行社会主义核心价值观学习和体验；大学阶段“重在开展探究性学习”，重视特色育人课程建设，结合常态化党史学习教育系列活动，引导学生将社会主义核心价值观内化于心、外化于行。在各学段核心价值观教育侧重点调查中，小学教师普遍选择“让学生熟记”，中学教师倾向于“与教学内容相关联”，72.73%的大学教师则能做到“让学生理解并积极践行”，这也反映各学段教学理念不一，教学目标定位不当。
但各学段社会主义核心价值观教育内容衔接性还存在不足。各学段均有教师指出课程内容设置不合理，在这些教师中，超过一半的教师认为存在课程内容与学生认知水平不适应、没有突出素养导向、过于强调理论知识的讲授等问题，并且这些问题在各学段的教师群体调研中均被指出，说明各学段教育内容设计都存在类似问题。此外，受访对象普遍认为课程内容衔接性较差。54.55%的思政课教师表示会定期根据学生的身心发展状况灵活调整自己的教学内容与方式，以保证与前一学段、后一学段教学内容衔接，但仍有接近一半的思政课教师并未采取实质性举措。与此相对应的，近40%的学生认为各个学段的社会主义核心价值观教学没有衔接或对其感受不深。
二、大中小学社会主义核心价值观教育一体化建设路径构想
本文基于上述对南京市大中小学社会主义核心价值观教育一体化建设发展中现存问题的实证分析，提出可行性对策。
（一）抓住顶层设计，加强思政教师专职队伍建设
“办好思政课，关键在教师，关键在发挥教师的积极性，主动性，创造性。”加强大中小学思政课教学教师的沟通协作，发挥教育组织优势和管理优势，已成为推进大中小学思政课一体化建设的重要抓手。
坚持思政课教师队伍配齐建强。国家思政课教育改革要求已经明确规定了大中小学各学段专职教师配备比例，各地各学校应当认真贯彻落实各项要求，在保证思政课专职教师数量的基础上研究制定教师队伍建设具体方案，为构建“上接、下连、互通”的大思政育人格局丰富人才储备。
强化思政课教师队伍协同建设。《关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》强调，要“鼓励高校马克思主义学院与中小学开展结对活动，定期开展教学研讨、课程研究、教师实践教育等活动”。具体来说，重点马院应当发挥引领作用，组建大中小学一体化思政课教学指导委员会，促进思政课教师交流互鉴的常态化创新性发展，充分利互联网平台，打造出强有力的网上传播阵地，拓宽各学段教师交流互动的时间和空间，为其他学校提供集中丰富且质量优良的社会主义核心价值观教育模板，将教育有效模式和经验技巧进行推广宣传。
（二）搭建协同育人平台，开拓教育资源
推动社会主义核心价值观教育一体化的战略性意义不仅在于对青少年成长成才的价值引领作用，还在于对形成全民化全方位的社会主义核心价值观教育大联盟的辐射作用。
构建家校社协同体系。完善学校、家庭、社会三结合的教育网络，引导家庭和社会各方面主动配合学校社会主义核心价值观教育，细化深化家校联动互动机制，宣传涵养传承优良家风的具体路径，形成学校教育和家庭教育的合力；发挥广大社区、企业的协调互动作用，为学校开展社会主义核心价值观教育提供资金、场地、技术支持，以良好的家庭氛围和社会风气巩固学校教育成果，形成家庭、社会与学校协同育人的强大合力。
充分发挥优质资源力量。中华优秀传统文化、地方红色文化的内涵丰富、载体丰富、形式多样，契合了思政课教学层次不同、学生接受程度不同、学校办学条件不同的客观要求。因此，要将中华优秀传统文化、地方红色文化作为大中小思政课一体化教学方法改革的重要抓手，理论讲授与实践参与相结合、课堂教学与课外教育相结合，为教学提供鲜活的育人素材。
（三）改变教学方法，课外实践助推一体化建设
课程内容与教学方法的耦合过程具有内在连续性，是有机运动的统一体，也是大中小学社会主义核心价值观教育一体化建设协同机制的着力点。
勇于创新方法。社会主义核心价值观教育具有较强的情境性，需要与一定阶段学生的社会实际、生活实践相结合。小学阶段着重于情感培养，应以具体形象为主的教学方法开展启蒙性教育；中学阶段应以关系互动为主的教学方法开展体验性教育；高等教育阶段应以实践创造为主的教学方法开展理论性教育。
注重课外实践。理论与实践的有效结合可以提升教育的亲和力和针对性，以生活指导深化知识理论学习。在社会主义主义核心价值观教育过程中，教师应当因时制宜地设计出更丰富的教学实践活动形式，推动价值观教育从传统的知识讲授向活动型、议题式教学转变。
（四）打造教学一体化，统筹安排不同学段教学内容
统一研究、统一布局是避免教学内容重复、断层和倒置的保证。针对前文提到的问题，思政课教师应当树立起整体设计各学段社会主义核心价值观教学目标的意识，把握思政课总体要求一以贯之，实现课程目标一体化、教育内容一体化。
深入开展目标机制研究。立足于各学段培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的目标，紧紧围绕立德树人根本任务，推出各学段社会主义核心价值观教育目标、课程目标和教学目标，为各学段社会主义核心价值观分层教学和递进任务提供逻辑遵循。
系统推进教材研究。用好用活思政课教材，研究不同学段教材内容的承接和递进，梳理思政课教材中社会主义核心价值观相衔接的内容后进行整体规划，对各学段教学的层次和深度进行系统安排，思考衔接着力点；统筹地区化校本化教材编写，目前，国家统一编写的大中小学思政课教材已初步解决社会主义核心价值观教学内容的一体化问题，各学段各地区也可以结合实际情况与本土资源，整合不同学段之间的内容交叉与重复问题，编排效果良好的课程内容体系，推动社会主义核心价值观教育符合时代发展与生活实际。
