十二、生涯信息的性质与应用

宏观/微观两个方面的生涯信息的功能：

宏观上：增进生涯知识、能力

微观上：协助生涯决定

生涯信息与学习的关系：

学习的三个元素：学习目标：所欲获得的能力或知识

学习方法：达到学习目标所采用的方法

学习测量：用以评估学习目标是否获得

生涯信息对知识的提升：

增进自我知识

增进职业知识

增强做决定技巧层面的能力

增强执行处理层面的能力

 生涯信息存取与认知复杂度的关系的研究结果、解释、结论：

巴登与詹姆士（1976）发现，提供正向的职业信息，反而会降低被试的认知复杂度

瓦思（1984）发现，当提供给被试与职业有关的人格属性特征时，对职业认知的区别能力比仅提供与职业有关的客观性描述时要高

社会认知模式与生涯信息存取的关系的研究结果、解释、结论：

社会认知：是指一个人接触、知觉、分类以及评估有关自己、他人与环境三方面互动事件的历程

有关确认性偏差的研究：

布拉司登与史东摩（1987）将社会认知的观念带进与生涯信息有关的探讨

假设：个体会偏好与自己现存信念一致的信息或假设

确认性偏差：只采取对自己有利的资料或证据来验证最初的假设，忽略对自己假设不利的证据

启示：

必须有效的扭转或抗拒这种偏颇的假设验证，采取“不偏不倚的假设验证”

扩大信息来源的异质性

随时调整与同化其认知图式

如何有效的应用生涯信息：

提供时机的考虑：在生涯决定的准备状态时提供才能发挥最大的效用

信息提供量的考虑：生涯决定者、生涯犹豫者、生涯未决定者

信息提供的正确性与平衡性：可能的偏差——传播刻板化印象、信息内容缺乏组织、略去负面消息、仅提供正面消息

增进当事人的动机