培训干货丨提升思维品质与提高学习能力的任务设计、资源设计

转眼秋天已是故事，而冬天里满是风景。上海教艺2023年秋季“基于主题育人意义探究的课堂教学设计与实施”研训班的故事也还在续写。

今日，小编继续带来10月28、29日的干货分享~

英语课程要发展的学生核心素养

核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学习核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。

英语课程发展核心素养——思维品质

思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题，分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。

提升思维品质的教学设计

——有思维含量的语用任务

课堂学习活动到底是练习还是任务？

任务以学生为一个语言使用者，而练习让学生成为一个语言学习者。

学生在执行任务的过程中，有目标，也有结果，其主要注意力集中在如何解决问题上，而不是使用哪些语言形式上。

指向思维品质提升的学习活动可以如何设计？专家指出学生思维的广度及深度，通过课堂教学，让学生拥有思考经历，从而提升思维品质。思维品质提升的过程，教师还需要设计有思维含量的语用任务、有思维空间的教学文本、有思维引导的活动推进。

例如在案例【In the shop】中，教研团队基于单元主题，挖掘并延伸出问题：Why? What? How many? How much?

英语课程发展核心素养——学习能力

学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力的发展有助于学生掌握科学的学习方法，养成良好的终身学习习惯。

提高学习能力的教学设计

——有内容元素的学习资源

(课堂)学习资源，是经选择、整合、调整、设计后，服务于学习目标的文字、实物、图像、(音)视频、策略、数字化平台应用等的材料的总和。

学习资源可以为教学内容、教学活动、课后作业和教学评价等各个方面提供帮助，教师在教学中需要通过资源的设计来帮助学生提高学习效益，促进学生核心素养的形成，同时也是帮助学生进行深度学习的有效辅助手段。（课堂）学习资源包含文本资源、实物资源、信息资源(图片、音/视频)、策略资源(思维过程、任务结构)。

提高学习能力的教学设计

——设计学习资源的策略

教师针对不同年级的教材单元主题、单元板块内容、功能进行研读，基于主题挖掘资源，利用每一个符合学生认知和兴趣的“场景”和“语言”。也可以通过分析板块内容，有效整合、挖掘语言点，搭建语言、构建任务框架资源，通过活动深化学生对语言的学习与运用。除此之外，教师在日常中挖掘的生活资源也是必不可少的，同样可以作为课堂学习资源。

指向学习能力提高的学习资源可以如何设计？在专家的案例中，我们可以看到资源的使推进了活动、完成了任务，达成了目标。例如案例【5B M3 U3 Changes (P4)Changes in Shanghai】中，教师基于单元主题及教材内容，充分挖掘实际生活与之关联的资源。讲述上海从小渔村、城镇到现代化城市的历史变化，联系了教材与生活，感受发展历史与文明进步。同时引导学生表达情感Big changes！Better life！，升华话题Changes in Shanghai。

在专家的讲座输入后，专家在各小组的教学设计上给予了精准的指导，各小组也再次进行了调整和优化，并开始制作上课课件，准备最后的成果展示。