教育心理与教育_研究生课程_第七讲
四 建构主义的学习理论
自主性 能动性 老师学生共同生成1 个人建构主义
2 激进建构主义
个人主义 主观主义
不同好过同激进建构主义的三条基本原则：
认知主体主动建构知识
认知的功能在于适应
建构自己的意义，但是总是在一定的社会情景中
3 社会建构主义
第三节 教学的基本理论
一 教学的实质
教学过程的实质就是交往，（沟通+主体间性）
二 教学的过程
多变量 多环节
新探索“活动——体验”
三 教学条件
加涅的九大教学事件
第四章 陈述性知识的学习
第一节 陈述性知识的概述
一 广义知识概述
二 陈述性知识的学习
三 陈述性知识的表征
命题表征 命题网络表征 图式表征
四 陈述性知识学习的种类
表征学习 概念学习 命题学习
五 陈述性知识学习的过程
初学阶段 保持阶段
皮连生：1习得阶段 2巩固和转化阶段 3提取和应用阶段
心理上：1知识的同化 2保持 和3迁移
第二节 陈述性知识迁移的理论
形式训练说
共同因素说
概括化理论
关系理论
认知结构理论
第三节 促进知识迁移的条件
学习材料之间的共同要素
对材料的理解程度
知识经验的概括水平
定势作用
认知结构的清晰性和稳定性
第四节 陈述性知识的应用
第五章 程序性知识的学习
第一节 程序性知识概述
概念 区别
种类
智慧技能 认知技能 动作技能
第二节 智慧技能的形成
加里培林
冯忠良
产生式系统的理论
样例式教学
快速 效率高
问题特征 + 实际背景相似 + 现实
不可以模糊
缺点：僵化 机械 误判程序化
程序合成
特征
无需原理 快速
但是不能培养问题解决能力
eg.计算机优势就是判断——处理，有限问题&有限领域培养
形成条件化知识
促进产生式知识的自动化
加强学生的语言表达训练
正例和反例的运用
科学的进行练习
第三节 认知策略的学习
一 概念
二 区别
三 教学
四 促进认知策略学习的条件
丰富学生的知识背景
根据学生的元认知水平进行策略训练
制定一套外显的可以操作的训练技术
变式与练习
第四节 动作技能的形成
一 理论
行为派的理论
认知派的理论
二 标志
熟练操作
三 形成阶段
认知阶段
分解阶段
联系定位阶段
自动化阶段
四 保持和迁移
