⼊学考试参考答案
1.D【解析】A称⼼如意（chèn）；B吹箫；装模作样mú；C.凛冽
2.D【解析】“周⽽复始”指转了一圈⼜一圈，⼀次⼜一次地循环。句子要表达的意思是⼈类文明以语文为载体一直传承并发展下去,此处宜⽤用“⽣生不息”更恰当。
3.D【解析】只要……才。关联词搭配不不当。
4.B【解析】阅读⽂文段可知，此题有关介绍"景德镇薄胎瓷"的⽂文段。③句句⾸首先指出"景德镇薄胎瓷"，引出下⽂文，故置于⾸首位。①④两句句的衔接明显，介绍陶瓷⼤大师吴⼗十九制作薄胎瓷的
艺术特⾊色。
②⑤⑥两句句从"利利胚"⻆角度介绍其制作之精美，
②句句是过渡句句⼦子，
从介绍"这种脆弱
⼜又坚韧的美"到"利利胚师傅的功夫"，⑤⑥句句举出事例例分析⼿手艺的精湛。所以正确顺序应为:
③①④②⑤⑥。故选:B。
5.A【解析】.“数九”指从冬⾄至开始每九天是⼀一个“九”，从⼀一九数起，数到九九为⽌止。
6．
【拟写标语】展未来豪情盈⼼心底。（或者“想将来热⾎血腾⼼心间”“展未来⼼心底盈豪情”，2分。
得1分的情况：句句式结构不不对应，规范的句句式为：动宾式+主谓式，“盈⼼心底”应该是动宾式。
例例如“展未来豪情⼼心底盈”得1分)
【设计活动】示例例:讲讲学习历程；唱⼀一唱校园⺠民谣；绘绘前程美景。（每空1分，共2
分）
【重温经典】示例例：⼀一次偶遇，断绝兄弟情缘（于勒勒）（情节或细节与内容或情感吻合，2
分）
7.
（1）到乡翻似烂柯⼈人
（2）苟全性命于乱世，不不求闻达于诸侯
（3）⻓长⻛风破浪会有时,直挂云帆济沧海海
8.B【解析】⼩小说并没有贯穿全书的中⼼心⼈人物和主要情节。
9.
忠：主张招安，效忠朝廷，体现了了他的“忠”（愚忠）；
义：宋公明义释晁天王；
孝：
花荣⼤大闹清⻛风寨之后，
⼤大家决定投奔晁盖。
后接到⽗父亲捎来的家书，
回家途中宋江被捕，
为不不牵累⾃自⼰己的⽗父亲和故交，主动就缚。
10.答案：DE
11.仅供参考：此句句使⽤用了了万叠银⼭山、寒浪、早鸿等意象；落满⽩白⾊色霜的群⼭山，让⼈人⼼心⽣生寒
意的巨浪，渲染了了寒冷凄清的氛围；整⻬齐⾼高⻜飞的归家雁阵，寄托了了作者浓浓的思乡之情。
12.D
13.B
14.
（1）司⻢马懿本来就没有出战的想法，他坚决请求出战的原因，是以此向部下表示⾃自⼰己敢于
⽤用武⽽而已。
（2）李李福来到军营与诸葛亮谈话完毕，辞别⽽而去⼏几天之后⼜又返回来。
15.D
参考译⽂文
（魏明帝⻘青⻰龙⼆二年年，公元234年年，诸葛亮六出祁⼭山，⼤大举伐魏）司⻢马懿和诸葛亮两军相
互对峙⼀一百多天，
诸葛亮多次挑战，
司⻢马懿就是不不出兵迎战。
诸葛亮就把⼥女女⼈人⽤用的头⼱巾服饰送给司⻢懿。
司⻢马懿恼羞成怒怒，
上书请求出战，
魏明帝曹睿派卫尉⾟辛毗⼿手持使节担任军师来
制约司⻢马懿。
护军姜维对诸葛亮说：
“⾟辛佐治持使节到了了，
敌⼈人肯定不不会出战了了。
”诸葛亮说：
“司⻢马懿本来就没有出战的意思，他之所以坚持请求出战，是为了了向部下表示⾃自⼰己敢于⽤用武
⽽而已。
将军在外作战，皇帝的命令也可以不不接受，如果他真能够战胜我，
何必要不不远千⾥里里去
请求作战呢？”诸葛亮派遣使者到司⻢马懿军中，司⻢马懿向使者询问诸葛亮的睡眠饮⻝⾷食和办事
的多少，(却)不不打听军事情况。
使者答道：“诸葛公早起晚睡，
凡是⼆二⼗十杖以上的责罚，都亲
⾃自披阅；所吃的饭⻝⾷食不不到⼏几升。”司⻢马懿告诉⼈人说：“诸葛孔明进⻝⾷食少⽽而事务烦，他还能活多
久呢？”
诸葛亮病重，
汉后主派遣尚书仆射李李福前来问候，
同时拿国家⼤大事询问。
李李福来到军营
与诸葛亮谈话完毕，辞别⽽而去⼏几天之后⼜又返回来。诸葛亮说：“我知道你返回来的意图，近
来（我们）虽然整天谈话，（但）有些事还没有交待完，你是⼜又回来征求我的意⻅见了了。你所
要问的事蒋琬适合。
”李李福道歉说：
“⽇日前确实是我的失误，
忘了了询问，
万⼀一丞相您百年年之后，
谁可以担负重任，所以就⼜又返回来了了。再请问蒋琬之后，谁可承担重任？”诸葛亮说：“费祎
可以继任。”⼜又问费祎之后，诸葛亮没有回答。在这个⽉月中，诸葛亮就在军中病逝了了。
16.C
17.D
18.
⼈人⽂文价值：
（1）反映出的是⼀一种⼠士⽂文化的精神，是儒家⼠士⼈人的⼈人⽂文理理想、⼼心灵世界的体现。
（2）孕育了了⼀一代代⽂文化哲学⼤大师、⺠民族和国家的栋梁梁。
（3）诸如材料料中匾额对联中所传播了了实事求是、经世致⽤用，⼼心忧天下、敢为⼈人先的湖湘⽂文
化。
19．D
20.
B
21．作者先引⽤用茅以升的名⾔言，引出观点；接着运⽤用道理理论证和举例例论证，引⽤用某作家的名
⾔言，
并举有的⼈人⼀一听到压⼒力力与困难就⼼心⽣生畏惧的例例⼦子，
从正反两⾯面有⼒力力地论证了了挫折与困难
对⼈人⾛走向成功的巨⼤大作⽤用；最后引⽤用名⾔言加以⼩小结，再次强调磨难对⼈人⽣生的巨⼤大作⽤用。
22.
（1）体育课后（2）愚公只是坐在⾃自⼰己的位置上（3）结巴/脸⾊色涨红（4）呆住
23.运⽤用了了动作描写，抓住了了“挪”、“⼸弓”、“顶”等动词，⽣生动形象的体现了了“愚公”在鞋破了了之
后极⼒力力掩饰的窘态，体现了了作者对他的同情，也为下⽂文同学们对愚公的嘲笑做出了了铺垫。
24.CD
25.
作⽤用：
内容上：第⼋八段是⼀一段环境描写，⽣生动形象的描写了了阳光照射进教室，
⽽而唯独最后⼀一
排的桌椅静默在阴暗⾥里里。
象征着“愚公”在班级⾥里里备受同学的嘲讽鄙夷，内⼼心的孤独，暗示了了
愚公的活在欺凌阴影⾥里里的悲剧⼈人⽣生。
结构上：
呼应了了开头，升华了了主题，
景物描写给⼈人⾔言有
尽⽽而意⽆无穷之感。
看法：示例例：（1）“校园欺凌”是种通过语⾔言或⾁肉体上恶意伤害他⼈人⽽而获取内⼼心满⾜足的暴暴⼒力力
⾏行行为，⽆无论是⽂文章中的“愚公”被班上的同学嘲笑，还是材料料中《少年年的你》⾥里里的陈念被同学
扇巴掌，嘲笑等，
都是“校园欺凌”的受害者。
（2）⾯面对“校园欺凌”，⽆无论我们是否是被欺凌
的对象，我们都不不能沉默，
⽽而应该勇敢地站出来，采取某些⽅方法保护被欺凌者。
学校也可以
加强“防欺凌”教育。
（能从多个⻆角度来谈校园欺凌，
如：
校园欺凌是什什么和如何⾯面对校园欺凌的维度；
或者分主
体：
校园欺凌中的被欺凌者和校园欺凌中的旁观者的维度，
⽂文中和材料料涉及到了了的主体对象有：施暴者、被欺者，⽼师（教育者）。多⻆度答题，⾔之成理即可。）
26、略略
27、⼤大作⽂文
最佳⽴立意：内驱⼒力力是学习的关键。
（Ps：由于本人手机配件过于低级，答案在载出时出现重影，请大家谅解）
