2023年普通高等学校招生全国统一考试高三第二次联合诊断检测思想政治试卷答案

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以下均为复习备考资料及相关练习题，以供使用

3.1水循环同课异构

一、课标解读

内容要求：“运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。”

该条课标的行为动词为“运用”与“说明”，主要是看学生是否能使用水循环示意图来说明水循环的过程及其地理意义，教师在教学中应为学生提供绘制水循环示意图的机会，让学生自己梳理水循环各环节之间的联系，构建水循环过程模型。

水循环的过程主要是指水循环的动态过程，核心是水以气态、液态和固态的形式在陆地、海洋、大气间不断地循环，需要将海陆间循环、陆上内循环、海上内循环三种类型的水循环综合起来分析，不可分割。水循环的地理意义是本节内容的重点，具有全球性，其教学必须建立在整体把握水循环的过程之后，对水循环的地理意义的学习应注意形成一些基本认识。同时，因为水循环在不同空间尺度上表现出来的过程、特点与地理意义是有差异的。教师要引导学生对水循环进行不同尺度下的综合研究，帮助学生全面、辩证地理解水循环的过程及其地理意义。

二、教材分析

本节课使用人教版教材。人教版本节教材包括导入、正文、活动、自学窗等栏目，其中，导入选用的是《宋书天文志》中对于海水水量维持稳定的解释，因为本节使用问题式教学发，所以导入换为武汉“看海”的问题情境导入；正文主要包括三部分：水循环的概念、水循环的过程、水循环的地理意义，水循环的过程教材又将其分为海陆间水循环、海上内循环和陆上内循环三种，水循环的地理意义包括水循环联系四大圈层、促使各种水体更新，维持全球水量动态平衡、塑造地表形态、促进全球热量平衡、影响气候与生态等,教师可带领学生学习两个地理意义，其他的交给学生课下探究。因为水循环的概念涉及水循环环节、类型，所以本节课将教学顺序调整为水循环的过程——水循环的概念——水循环的地理意义；活动教材采用的是“认识砂田影响的水循环环节”，以城市内涝模拟实验替代；自学窗是”法国水文学家佩罗证实降水是河水的主要来源，属于科学史的部分，但因为本节课教学容量较大，所以自学窗部分教师在课堂上不涉及，布置给学生课下阅读。

三、学情分析

水是学生日常生活中接触较为频繁的自然要素。学生从小接受的保护水资源等公民环境教育也使他们对自然界中的水存在发自内心的关注与亲切感。经过适当引导，学生会产生

强烈的学习动机与兴趣。

学生处于高一年级，初中所学知识及生活经验仅限于了解自然界中水体的简单存在形式，如液态水体——江、河、湖、海、雨，气态水体——水蒸气等，不能理解自然界中水循环过程。教材中“相互联系的水体”内容已被删除，但有关水体类型的名称、含义及相互转换是学习水循环的重要基础，学生可能不知道或者先前学过已经忘记，教师应补充讲解。

四、教学目标

1.够从各个环节相互联系的角度，说出水循环的概念，画出水循环的示意图。（综合思维、地理实践力）。

2.解释、归纳不同空间尺度下水循环的过程（区域认知）

3.深入观察城市内涝模拟实验，并描述人类活动对水循环的影响，归纳水循环的地理意义。（人地协调观）

4.能够在真实城市内涝的问题情境下，结合水循环原理，解决地理问题。（地理实践力）

五、教学方法

多媒体教学法、问题教学法