目标有“要求” | 如何优化单元整体教学目标（下）

冬日的晨曦照拂在人们身上，在学习的路上，我们步履匆匆。在上一期中我们了解了有关英语课程理念、单元教学的整体性、单元教学设计与实施策略等方面的内容。还记得留给大家思考的问题吗？本期我们继续一起来探讨吧！

 

回顾上期案例分析的Oxford English 2A M3U1 教学目标，经过仔细研读后，不知道大家有什么发现呢？

经过仔细研读，我们会发现如上图所示的教学目标存在以下这些问题。

 1、目标描述笼统，指向不清晰

如目标中的第一点，“能准确表达儿童公园中的slide, swing, seesaw等娱乐设施并对其进行描述，要求音、义基本准确。”

“准确表达...”应该具体化何种表达形式？知晓词义、认读词汇还是背记词汇？还是看到实物说出词汇？“对其进行描述”需要运用词汇描述什么？如何描述？

 

 2、“知识与技能”缺少语篇目标

语篇目标的设计可以从学生学习相关语篇后，能知道哪些信息、理解哪些结构。如学生能听懂、读懂语篇内容，获得相关信息，能尝试与同伴角色扮演，能结合所学进行仿说、仿写等。

 

针对以上的问题，我们一起来看看优化后的单元学习目标。

 1、单元目标指向核心素养

结合案例我们能发现，单元目标的设计不仅是关注语言能力发展，而需关注整体核心素养的培养。确定单元整体目标需指向发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质和提高学习能力。

 2、目标制定依据一级要求

单元及单课目标设计需要依据课程标准。课标在英语课程要培养的核心素养中（语言能力、文化意识、思维品质和学习能力）提出一级（3-4年级）、二级（5-6年级）和三级（7-9年级）学段目标要求。

根据本案例学生年段，对照课标以及目标要求，例如“思维品质”方面，一级要求更注重培养学生观察理解、多角度认知能力等。“学习能力”方面体现为乐于学习和模仿，乐于参与课堂活动等。在设计教学目标时，这些具体要求的参考依据就十分重要了。

 3、任务呈现目标的达成度

设计单元学习任务时，需先明确学习任务四要素，需包含行为主体、行为条件、行为表现、行为程度。明确学生在什么样的情景，借助什么工具（例如板书、思维导图等），从哪些方面用英语做什么事，完成到什么程度。

优化单元整体教学目标的操作策略

意识层面：标准引领，素养贯全程

做到心中有课标和学生，以提升学生核心素养为宗旨。

操作层面：程序规范，目标有依据

透析教材板块，梳理学习内容与水平

解读单元素材，发掘情感和育人要素

整合相关资源，形成主题和话题系列

运用分析结果，确定和叙写单元目标

 

结合案例分析，我们可以从意识层面和操作层面上优化单元整体教学目标。

优化单元整体教学目标的操作策略中，首先注重于意识层面，以标准引领和素养贯穿全程为原则。教师需牢记教学标准和学生需求，将提升学生核心素养作为主要目标。

设计单元教学目标时，深刻理解学科标准，同时考虑到学生的个体差异，确保教学目标的合理性和有效性。在操作层面，要制定规范的程序，确保教学目标具有明确的依据。这包括对教材板块的深入分析，对学习内容和学习水平进行系统梳理，以确保教学目标与教学内容的贴切性。此外，还需要对单元素材进行深入解读，挖掘其中蕴含的情感和育人要素，使学生在学习过程中不仅仅掌握知识，还能够培养情感素养和综合素质。

为了实现整体教学目标的优化，还需要整合相关资源，形成有机的主题和话题系列。教师要善于利用各种教育资源，包括教材、多媒体、实践活动等，使之成为实现教学目标的有效工具。同时，通过形成主题和话题系列，可以增强学生对知识的整体认知，促使他们形成更为系统和深刻的理解。

好啦，本期分享就到这里，更多有关单元教学设计与实施的策略的内容，我们下期再见！