第四节 英语学习的阶段性
儿童在学习母语时，先是一个字、一个字的模仿，后来发展到词组、短语
及短句，它们都 与儿童的生活密切相关，能够表达儿童的需求。儿童在
学习这些字、词、短语及短句时，直接 与身边的事物建立联系，不需要学
习语言规则，这就是语言学家称作的语言定式学习。Lynons (1968)指出，
语言定式是大脑中未经分析加工就应用的固定表达方式。语言学习者在初
级阶段 对所接触的大量语料不做一一分析，而是作为整个语言组块，即词
组/短语甚至句子来运用， 当学生掌握较多数量的语言定式和语言规则后，
并在教师的引导下注意到语言概念中关键的特 征时，有意识的学习便逐渐
为无意识的习得铺开了道路。（Selinger＆Long, 1983; Ellis, 2002） 语言
定式学习是在语言习得初级阶段第一语言（Brown, 1973）和第二语言
（Bardovi-Harlig, 2002）学习者普遍采用的语言运用策略。 在语言定
式学习阶段，虽然母语学习与外语学习形式相同，但存在着本质上的
区别。 母语学习者从最初的单个字开始，比如说“吃”，它不仅仅是一
个字，其中包含了一个思 维过程，想“吃”是因为“饿”，当学习者会说
完整的一句话“妈，我饿了，我想吃饭。”，他 们不仅仅掌握了一句语
言定式，更重要的是语言思维能力获得发展，同时逐步习得母语思维
模 式。“语言塑造了五岁左右的儿童思维，就意味着规定了人的整个
一生的思维。”（钱冠连， 2005:250）因为思维模式具有民族遗传性，
按照这种思维模式输出的语言基本上是符合文法的， 能够被别人接受
的。思维模式其实就是“隐性的、口语化的文法”。对于把英语作为外语
的初 学者来说，学到的英语定式，比如“What’s the weather like today?”
和“It’s sunny.”是通过母语 思维建立联系的，这一过程没有包含英语思维
模式习得过程，只能算作英语思维模式学习过程。 外语学习者学习英语
时（即使从小学开始），学习者已基本上习得母语思维模式，即便我们可
以在学校创设英语语言环境（毕竟不是真实的环境），但练习者已经无意
识地先用母语思维， 然后再翻译成英语。 受语言学家钱冠连及 Lynons 启
发，加上多年的教学实践，本人提出语言学习的阶段性， 对母语学习者来
说，语言学习分两个阶段：一、语言定式学习与思维模式习得阶段; 二、文
法 学习阶段。在第一阶段，学习者习得母语听说能力和母语思维模式，这
一阶段为学前教育，年 龄为 0 到 5 岁。到了第二阶段，经过母语文法的
学习，学习者具备了读写能力。这也是解释了 为什么没受过教育的“文盲”
能说出符合文法的句子，因为他们经历了语言学习的第一阶段。 语言学家
一再强调学习外语需要语言环境，其实这个语言环境就是外语思维模式
的学习环境。 因此外语学习者与母语学习者最根本的差别在于英语思维
模式的学习上，母语学习者可以无意 ·6·识的习得母语思维模式，相对于汉
语思维模式已经形成的英语学习者来说很难再习得英语思维 模式，在外
语学习环境下，他们需要经过专门的训练才能熟悉英语思维模式。我们可
以发现， 成绩较好的学生在高一以后，基本上都可以写出语法错误较少的
英语作文，但是基本上还是汉 式英语，原因是学生虽然熟悉了英语思维模
式，但分不清英汉思维模式差异，写作时还是受到 汉语思维模式的影响。
基于外语学习和母语习得的异同，在外语环境下学习英语应该分为三个 阶
段：一、语言定式学习阶段；二、文法学习阶段；三、英汉思维模式转换
学习及英语运用阶 段。在语言定式学习阶段，学习者主要是模仿学习，学
习内容主要包括：英语的 26 个字母， 了解英语的音标、一些基本词汇、
句型，并初步具备英语听说能力，目前国内小学大致上属于 这一阶段。这
一阶段的母语学习与非母语学习具有某种共性，可采用同一种方式教学，
也可使 用不同方式教学。初中至高一基本上属于第二阶段，这一阶段学习
的主要英语文法：1. 分清 英语的词类，名词、冠词、代词、数词、动词、
介词、连词、感叹词、副词、形容词；2. 英 语句子成分划分（主语、谓语、
宾语、表语、补语、定语、状语、同位语、独立成分）；3. 五 种基本句型结
构（主谓、主系表、主谓宾、主谓双宾语、主谓宾补）；4.动词的时态与
语态； 5. 句子种类（陈述句、疑问句、祈使句、感叹句、there be 结构）
6.句子的类型（简单句、并列 句、复合句，复合句包括主语从句、表语从句、
宾语从句、定语从句、同位语从句、状语从句） 7.数的一致（名词与动词的
一致、名词与名称的一致、代词与动词和名词的一致、数词与动词 及名词的
一致；8.倒叙。 这里需要解释两点：一、国人对音标学习的误解，大部分老
师都认为音标非常重要，从而 花费大量的时间关注音标，纠正学生的发音，
认为基础阶段语音没学好，会影响一辈子。事实 上，有多少国人专门学过普
通话，但是在普通话语言环境下，很容易学会普通话，英语读音也 是这样，
如果有机会到英语国家生活几年，基本上还是可以纠正过来的。如果经常听英
语节目 会发现，好多非洲人、印度人、巴基斯坦人的发音跟中国英语学习者
的发音根本不能相提并论， 但他们能够说一口流利的英语，可见，他们的
发音根本不影响他们与英语国家人士的交流，反 观中国英语学习者，发音
相对比较规范，却无法与英语国家人士流利地交流。反复纠正学生的 发音，
这样会挫伤学生的学习积极性，最好的办法让学生多听标准的读音，多读，
并与同学对 比，让学习者学会去自我矫正、主动模仿。二、关于语法的学习，
国人从一个极端走向另一个 极端，由于以前的翻译法过于注重语法的讲解，造
成了“聋哑英语” 现象， 于是大家对语法 教学深恶痛绝，大力提倡交际法教学、
情景法教学等，在教学中淡化语法，或者不讲语法。试 图像学习母语一样，
不学习英语语法，同样可以达到用英语交流的目的。这种观点之所以有一 定
的市场，在语言定式学习阶段，不学习语法，通过大量的交际练习，确实能
做到与英语国家 人士进行简单的日常交流，但这种交流只限于简单的、肤浅
的交流，打个招呼，问个路，却无 法满足专业水准的要求。 国内的高中，在
高一结束时，基本上学完了所需要的英语文法，除了英语的修辞和篇章结 构
外，因此从高二就可以进入英语学习的第三阶段。英语单词、句子是背不完
的，必须学会利 用英汉思维模式转换规律及已经掌握的词汇、句型去创造新
的短语和句子，而目前高中及大学 的英语教学在英语学习的第三阶段做得
明显不够。
