读书碎片（阿普尔系列）
P7 强化管理
P9 改造学校，国家课程和考试，市场介入
P22 差异性权利 P32 问责的系统，帮助我们建立基准以便家长评估学校
P51 政府构成与官僚控制，政府不仅是不同团体争取合法化和表达他们自己需求意识和需求话语的舞台，而且通过这些团体的斗争，政府自身的内容和形式也在形成和改变着。
P53 效率是一个伦理的建构,一个与到的和政治选择相关的术语.作为一个主流的官僚术语,效率的制度化并不是停留在中立的技术层面上,从深层次上说,它是一个文化权利关系的典型。 U.S.Bureau of the Census,Measuring the Effects of Benefits and Taxes on Income and Poverty:1992(Washington,DC:U.S.Government Printing Office,Current Population Reports,Series p60-186rd,1993),pp.28,30.
P51 日常学校生活重的经济学与控制 学校似乎由于被默默地组织用来细分特殊类型的知识而构建着不平等；学校在把人们安排到社会的经济部门“要求”的位置中所起到的分类或选择功能有关。
P123 系统管理与控制的意识形态
P1 如果没有认识到几乎所有的教育政策和措施都极大地受到日益联系紧密的、正经受严重危机的世界经济的影响，那么当今的教育就是不可理喻的。这样的关联还可以列出很多 （Burbules & Torres,2009;Dale & Roberton,2009;Peters,2005;Thoads & Torres,2006） Burbules,N.& Torres,C.(Eds).(2009).Globalization and education:Gritical perspectives(2nd ed.)New York:Routledge. Dale,R.& Robertson,S.(Eds.)(2009). Globalization and education:Gritical perspectives(2nd ed.)New York:Routledge. Peters,M.(Ed.).(2005).Education,globalization,and the state in the age of terrorism.Boulder:Paradigm.
P1 所有这些社会和意识形态机制以及其他很多东西正在重组着教育的所作所为、控制者教育的方式以及谁从中获益等这些事情。 Apple,M.W.(2006).Educating the “right”way: Markets, stadards, God, and inequality(2nd ed.).New York:Routledge Apple,M.W,Aasen,P.,Cho,M.K.,Gandin,L.A.,Olvier,A.,Sung,Y-K.,Tavares,H.,& Whong,T-H.(2003).The state and the politics of knowledge.New York: Routledge.
P2 选择 竞争 绩效管理 个体责任 风险管理（Apple,Ball & Gandin,2010)
P5 日本为我们提供关于国家强有力的控制教育的地方可以做什么的重要经验的可能性。
P8 很多教育改革文献没有将学校教育充分地放到社会和政治情景中去。
P21 教育和控制/服从之间的联系，以及反对这种联系的斗争正是斗争的目标。
P30 分工清晰 很多工作被高度地常规化 对工人的决定能力持低度信任 高阶思考减少到命令链以下
P39 常规化符号任务的工作 第三章
P104 教育借用 英国美国西方话语体系 构建历史的一致性 本土化 象征权利 第四章
P113 公共教育体制及其政策是社会矛盾和妥协的产品。
P210 压力场 P263 借用 再情景化 recontextualizations Bernstein,B.(2008).The structuring of pedagogic discourse.London:Routledge.
P14 教育只被看作是一种生产考试分数和温顺员工的工厂；教师和一切公职人员得不到真正的尊重
P29 情感平等的缺失 情绪资本
P30 教育正在被商品化，教育工作者的价值取决于对日益不平等的经济发展的贡献，考试分数则成为其国家及国际竞争力的象征
P76 教育者永远也不可能找到一块净土。每个学校的教育经验当中都蕴藏着一个对各种知识和价值的选择过程，而且是一种根深蒂固的伦理性和政治性的选择。
P114 权利架构 监督和问责
P187 改变权利关系
P24 管理主义 管理主义话语提供了主体立场，通过此立场，人们能够用不同的方式来想想自己和他们的单位。
P35 像学校这样的公共机构就是烧钱的“黑洞”——表面上觉察不到——但是并不能获得令人满意的结果。对新自由主义来说，有一种理性形式比其他任何形式都要好，即经济理性。效率和成本效益分析的规范是主导的标准。
P37 为了工作的学校 school to work
P46 这样一种控制的制度不是建基于信任，而是极度怀疑教师的动机和能力。 去技能化 对教师不信任 社会恐惧。
P77 政策具有很强的控制性和工具性
P109 标准化和竞争性的工作过程开始支配新的市场化的工作生活。
P1 正规的学校教育在很大程度上是由政府来组织和控制的。
P2 新管理主义政策（主要关注严格的责任制和不断评估来强化“评估的地位”） Clarke,J.,and J.Newman,(1997).The Managerial State.London:Sage Publications.
P99 去中国化和统一化
P5 把教师作为一个整体在今天所面临的状态称之为“技术上的控制”，并不是所有的教师都面临着相同的意识形态方面的压力。特别是在小学层面上，批判性的社会学家将教师们所经历的状况称之为劳动力的降格。我认为我们并不能完全理解为什么小学教师在是课程设置上会受到更大程度的控制以及更大程度上的州一层面的干预。让我们退后一步来问这样一个问题，是谁在做教学的工作？大体而言，小学的教学工作在历史的沿革中已经被塑造成为“妇女的工作”。
P32 这些组织和控制的逻辑形式之中 当今在社会生活的经济、政治和文化层面上的机构性危机，组织与控制我们社会中劳动过程的关键因素都在学校当中经过了复杂的和矛盾重重的重组。这些因素包括脑体分离、理论与实践的脱节、对于劳力的去技能化和加强管理等。
P49 学校不仅仅是隐性课程进行分配的机制，或者它只是将学校内的人分配的学校外“恰当”的位置上。学校是社会内商品生产模式中重要的因素。
P64 全世界的人匆忙起床， 洗漱、穿衣、保暖、饱食， 出门工作，复又上床， Saul,请相信我， 这样的生活无比痛苦。 Lilian B.Rubin, Worlds of Pain( New York: Basic Books,1976),p.ix
P84 真实的劳动文化所体现出来的劳动过程并非完全受制于管理层在意识形态、技术和管理上的要求，所谓的权威以及守时间的行为规范和顺从的要求也并非是牢不可动的金科玉律。
P111 学生并不可能面对社会关系体系并对其进行批判性分析，更确切地说，学生是在通过反对形式来抵制这种关系体系。
——阿普尔教育哲学思想研究
P108 标准与去专业化 意识形态霸权的教育机制
P109 对课堂上的行动的控制 一种特定的授课模式已经成为一种行政命令,教师必须按部就班地遵照执行,否则就会受到处罚或行政制裁。 引进各种工业程序，以便对教师的工作进行合理化、标准化、程序化管理，并控制尽可能多的教育领域，其最终结果很难算得上完美或成功。 知识贩卖者 考试技师 无形中加重了他们的负担 给教育系统带来了破坏
P110 教师就好比是工厂里的工人,已经被去技能化、再技能化和无名化了,他们的一举一动都要由管理者来决定。 专业自治与调整的空间被弱化了 作为去技能化的结果，教师又被置于再技能化的过程。
P156 对教师的工作调控与绩效工资政策 授权型自主 向 管制型自主 高度标准化 理性化 受到管制 迈克尔·阿普尔.教育的“正确之路”黄忠敬，吴晋婷，译。上海：华东师范大学出版社，2008.45.
