第三章 智者（原文Diestro）想合适地使用出他们所具备的技巧必备的训练

Destreza完全由身体、手臂和剑的动作组成，有些是直的，有些是圆的；那些把身体从一个地方移动到另一个地方的动作叫步，那些用手臂和剑做的动作，会在恰当的地方说，现在我们要讲那些用身体做的动作，分为直的和圆的; 直的一共可以用八种不同的方式做出，我们模仿航海的方式，称之为航向，对于航海的治理来说，海洋那么大，是由三十二个方向来管理的；为了简单起见，我们把Destreza的科学在这一部分限制为只有八个。

而人体也能以多种方式完成的圆周运动，则被简化为只有三种；而且其中两个的中心被两个搏击者占据在两个圆圈内，另一个则等份地位于两者之间的另一个圆圈的中间。

智者所处的位置被称为他自己的位置，我们可以想象是用脚尖移动到脚跟中心来描述它的。（这里我省去了原文中的he，这样中文看起来会更顺畅一点）

另一种称为最大圆或球，其半径为八英尺，这是中线比例的距离，其中心被对手占据。 而另一个则是双方格斗者共有的圆圈，当双方处于中位比例时，它位于两者之间; 其半径为四英尺，也就是剑从圆头（这边应指的是迅捷剑剑护手的最外侧）到剑尖的长度：为了更好地理解，我们将这些数字按照它们的解释顺序排列。

练习1

在下面的平面上描述一个圆圈，并标出路线，这样学生就可以练习走直线了。

 用点1、2、3和4来描述中线比例的最大圆。我们假设狄斯特罗位于A点中心的直角上而他的对手则在这个球体的另一边的圆周上，也在直角上，如点3所示。

圆圈CGBF代表手臂和剑的球体，分为4个直径:CB、OF、FG和HI。4个垂直平面与以 A为中心的下平面相交，形成8个半径，这是智者必须走直线的方向和路径。

我们给这些直径命名；直接通向对手的CB直径称为直接（direct在这里中文真的没有什么合适的词翻译了，所以我用直接代替了），在其上有两种类型的步伐:

从A到K的半径为AB，直接指向对手的路径称为“向前”；在A到R的半径AC上给 出的那个被称为strange（才疏学浅，不知道怎么翻合适，保留原文）或向后。

垂直于前面AB的FG直径被称为“逆”，在我们的通用图形中，它将与两个顶点的共同圆相切，在它的两个半径上还有另外两步，称为横向。

另一个是在从A到O到右侧的半径AF上给出的，从右脚开始，称为同侧的侧向步。

而左边从A到N的半径AG上给出的，也叫做同侧的侧向步;需要注意的是，这一步有时从右脚开始，有时根据你的不同目的也可以从左脚开始。

另外两个直径DE和IH也以直角相交，它们被称为横向；而在它们基础上面、给出的步伐，则称为:

从A到M的半径AE上给出的那个叫做左横向。

由从A到L的半径AH给出的也被称为向右横向。

从A到Q的半径AD上给出的那个，不像AE上的那个，在右边被称为横向和向后混合，因为它结合了横向和向后的步伐。

在AI从A到P的半径上给出的步伐与AH步伐相反，原因和前面一样，也被称为横向和向后混合。

 如前所述，这8个半径作为基本的路线和路径，给出了所提到的类型的直线步数。

这些类型的路线有不同的目的；因为前面给出的直线和左右两个横向，都是用来进攻的。

而与这些相对立的另外三步，一个向后，另外两个左右两边混合的侧向和向后，一般都是用来防御的。

而两侧的侧步有时用作防御，有时用作进攻，在技术专著中会更充分地解释，它们属于哪。

而且，如果你认为这两个横步也是向前和横向的混合，你是对的，这是一个奇怪的遗漏，这些步骤只被赋予横向的名称，但名称问题并没有改变其本质，也没有改变其效果。

既然你已经注意到学生在给出这种类型的步骤时可以做的动作，并且学生已经练习过并且能够演示这些动作，那么我们将在图中讨论的是他必须在所提到的三个圆的圆周上做的圆周运动；他自己的动作，最大圆球的中等比例的动作，以及两个格斗者共同的 动作；我们将按照这个顺序来解释它们，首先是智者可以在右脚和左脚的脚跟中心做出的动作。

练习2

描述一个图形，显示学生沿着最大球体的圆周移动时，右脚脚跟的中心与对手的步伐相对（这里的steps确实不好翻译），保持正确的角度。

给定中比例ACEG的圆，分为四个直径A(E)， (BF)， CG， (DH)和八个半径OA, OB, OC, OD, OE, OF, OG和OH，学生站在图的中心(O点)，右脚尖在OA半径的I点，左脚交叉在右脚后面，(左)脚跟的中心在M点，如图所示，他牢固地位于直角上方。图中显示了顶视图和侧视图；手臂和剑应该以正确的角度抬起，如上图中字母K所示， 这也显示了脚在正确角度上的位置。

还假定对手在右脚中心到中心的距离为8个几何英尺的A点上的位置（理解为双脚的位置）是直角；并且看到他被阻止沿着直径AO线试图进攻，他试图在最大球体的圆周上移动到任何一边，也许是从A点移动到H点。

我说，如果(对手)迈出这一步，无论是用右脚还是用左脚，学生都要从右脚的中心向内移动，将右脚的尖端从I点移动到L点，从OA半径移动到OH半径，占据OH半径; 同时左脚脚跟从半径OE向半径OD移动，如图所示与直径DH成直角，与对手的优势至少为8比1；我指的是，这在第二本书中关于我们的概念堡垒的角度的章节中得到了数学上的证明。

然后你继续这个革命（应指这个动作）到另一个半径，用同样的对应的脚在一边和另一边，正如脚的 符号所表明的；这样练习，运动是在右脚脚后跟的中心上实现的，与最大球体上给出的步伐相对立，在要求的直径上保持直角的位置。

练习3

描述另一个学生的左脚在圆中心上方移动时保持直角的动作。

考虑另一个图形，就像前面的图形一样，学生的左脚中心位于图形中心O点的半径OC上，右脚位于正半径OA上；因为这些半径是直角的，所以在它们上面的脚也是直角的，步法是(在图上)，右脚在点I上，左脚在点M上。

假设对手处在A点的中比例最大圆上的直角和直角位置，由于前面练习中提到的原因，从A点到H点，学生必须用左脚的中心运动来对抗这一步，从半径OC移动到半径OB的同时他的右脚需从半径OA移动到半径OH，从M点移动到N点，从I点 移动到L点。当半径OB和OH成直角相交时，脚也会，如图所示;、；学生继续用左脚的运动与对手的脚步相对立，并将右脚放在与一边和另一边的连续直径上，这样他们也（被发现）处于直角（这里的are also found我觉得省略读的更顺一点），保持脚和线条的顺序和对应，就像在图表的顶视图中一样；这样练习，学生就会养成在自己特定的圆的中心上方移动所需要的习惯。

需要注意的是，在顶视图中，左脚脚跟的中心显示在图的中心，右脚前进到点I；这样的定位不好。这样(展示)是为了(双脚对齐)半径延伸到的最大的圆， 以更清楚地展示它。图中顶部的侧视图显示了正确位置的脚和中等比例的战斗人员。

练习4

描述下平面中比例的最大圆，加入一些指示北方的线条，引导学生身体的动作，让他的脚步向左右移动时，始终与对手保持直角成对，这是最完美的姿势。

在同一下平面，描述以A点为中心半径为8几何英尺的圆CRNH，用直线AC表示， 另一个与它同心圆的(圆)半径为9尺，用直线A1表示。这两个圆被分成16等份；从这些分界的点上分出八个直径；一个从数字1到另一个(数字)1，从2到2，从3到3， 从4到4，从5到5，从6到6，从7到7，从8到8，这些数字按要求（被排列）。

学生在直角上的位置是CD，想象他的对手也在直角上，位于(圆)中心的AB，(学生)在他右边的半径上，脚从C到E，左脚从1到2，同时保持在直角上的位置；这将按照字母和数字所指示的连续直径继续；同样的步骤也可以从右脚开始，从C 到V，从V到T；或者用左脚从D到8，从8到7；如步法一章所述，从左脚脚跟到右脚测量的步长应该是3英尺半，如果可能的话，4英尺。

原则上，无论朝哪个方向迈步，学生都应该保持正确的角度，向对手呈现他的侧平面，尽管你在向身体侧面移动时可以呈现正确的垂直(平面)；而且有了这些姿势， 你不仅会比对手有优势，还能及时进入进攻，安全退到中比例而不被打乱。最好是寻求能让你在不被攻击的情况下进攻的不均衡。

练习5

用其他不同的线来描述下平面中比例的最大圆，这些线可以作为指导，以调节学生向左走时身体的运动。

描述下平面上半径为8英尺的圆CXN，用AC表示，另一个同心圆DEVM半径为9英尺，用AD表示。先用直径DV将(圆)分成四个相等的部分，EM再将这四个部分分别分成八个同样相等的部分；整个圆现在被16个直径分成32等。8个(直径)终止于内圆，另外8个终止于外圆。外圆(直径)分别是DV、FY、Ha、Kd、ME、Og、 Qy和Sm。内(径)为rx、Gx、lb、Lf、Nt、Ph、Rq、Tn。从外径端到内径端画线， 如Dr、rF、F到G等。

也就是说，这个图将按照这个练习的要求来做，因为内圆的半径是用来引导右脚的， 右脚必须定位，使脚尖始终指向对手，假设对手的位置在A处，外圆的半径是用来引导左脚的。像Dr和FG等横线显示了左脚所走的路径，将左脚的尖端指向右脚的脚 跟。如图表所示，学生是定位在直角与右脚的脚后跟在B C和d；这样他的离开是占据直径CA和能够让一步右脚从C r和给用左脚一步从d F和先后与正确地从r到G和从F的左边到 H并继续使他的步子按被标注出的字母的顺序地进行。

提供图的目的是（因为）学生占据了内圆的半径的右脚总是针对对手,这左(脚)占据了两个圆的周长之间的横向线条,显示的字母和符号,并继续他的步骤在他的左侧,小心不要暴露他的垂直面的对手，(相反)反对他的水平平面（这里原文为collateral plane，个人理解为水平平面）,这就是直角的完美之处，它位于右垂直平面的极值和胸部的直径之间，你可以很容易地从这个位置移动到任何一个极值，这是通过给出图表中提供的步骤来实现的。

练习6

给定相同的先前提出的中比例圆，我们想演示另一种方式，学生从左脚开始向左行走。

首先把这个圆分成四等份，直径分别为BK和FO。将每个象限分成另外两个等分 DMHQ。通过这些分割提取直径DM和QH，圆中心的这四个直径代表对手的四个平面的交点，对手位于下平面的直角A点上。正如我在别处说过的，BK直径代表对手的 侧支面，它与身体的交点在表面上留下两条线，一条是胸部的右侧支，另一条是背部的左侧支；直径DM对应右垂直平面，在身体表面上形成另外两条线，称为左右垂直（线）；直径QH与胸的垂直平面或直径相对应，并在身体表面产生另外两条线，称为垂直或直径线；一条在胸部，另一条在背部。OF直径对应于左侧支平面，在身体表面形成两条侧支线；一条叫胸部的左侧支，另一条叫背部的左侧支。(点)CEGILNPR位于外圈直径之间弧线的中间。从每一个分界到内径CD、EF、GH、IK、LM、NO、PQ和RB的末端画线， 你就按照我的要求完成了。

学生在B点的直角上，他的对手也在A点的直角上。学生用左脚从B点走到C点，使其 (他的左脚)占据直线CD，用右脚从B点走到D点，使其占据半径AD，从C点走到D点， 使其处于直角上；而如果对手没有绕着中心移动，那么学生占据对手的垂直平面，与他 (学生)较强的那一边相对，就达到了有利的不平等，通过这个假设就创造了优势；如果 对手移动了，学生将左脚放在E点，而不是D点，占据EF线，以这种方式继续用左脚和右脚走路，以获得不平等，图上指示的字母可以指导他。

左脚向同一侧迈出的这一步，是一种更有目的性、更可靠的进入（入阵）方式，比其他方式能更有力、更有力地攻击对手，这种方式有利于向中比例离开，后面将对此进行解释。

练习7

描述一个被我们称之为两个格斗者共有的圆圈的圆，并画出一些线条，（这些线条使）学生可以在圆周上调整自己的步伐，与对手在圆上的步伐相对立，柄保持中间比例。

描绘圆形AEBH，半径NH为四英尺(这是剑从剑尖到剑头的长度)。将其分成四个等分， 直径分别为AB和EH，在中心成直角切割，N。将每个象限分成三个等分，每一个都为30 度，从分割点投掷出直径CF, DG, KM和IL。

然后描述另一个圆，OZVR，半径为5英尺，并产生有点OPQRSTVXYZab的内圆的直径，你就完成了要求。

如脚法符号所示，学生以直角姿势站在B处，右脚和左(脚)脚后跟在相同直径的末端O 处，占据公共直径AB，整个(左)脚在圆周上，或与外圆相切，并考虑对手以相同直角姿势站在A处，右脚也占据公共直径AB。左脚跟的中心在直径的末端V处，整只脚在外圆的圆周上。如果对手用右脚从A迈到M，用左脚从V迈到T，学生将在与这一步相反的情况下，用右脚从B迈到K，占据直径KM，用左脚从O迈到b，占据直径Tb的末端，并且在这个直径中，将与对手保持中等比例，两者将以相同的直角姿势相对立。这样，学生就可以继续从K迈到I，从I迈到H，与对手从M迈到L和从L迈到E相对，使两者始终保持相同的中步比例，如果不迈出一步，进入对手控制的内圈，他们就无法进攻。

请注意，这些步骤可以在公共直径AB的任何一侧进行，如从B到K和从B到C，并且在右侧必须始终从右脚开始，而在左侧可以左脚或右脚开始，因为这个练习只是关于保持中等比例，任何(脚)都不会有劣势。

这些步骤可以很容易地给出，非常自然，它们的距离从左脚脚后跟O到右脚脚后跟K的距离刚刚超过2.5英尺，这就是普通走路中给出的步伐；这可以通过计算两个圆的直径来证明它们的周长，或者通过直线三角形ONK来证明，在这个三角形中有三个已知的东西，即两条边，ON和NK，以及角ONK，由此（个人理解维图中所示）可以理解为30度。另一方面，它更容易估计，假设这个三角形的边是已知的，ON是5英尺，KN是4（英尺）；在这些直径的任意一处取线OK，就像我们说的，都被认为比两英尺半多一点。

练习8

描述另一个图形，就像上一个，代表一个共同的圆，并加入一些线条，这样学生就习惯了稍微大一点的步伐，这是做一些技巧所必需的，这些技巧将在后面解释。

描述圆周ADBG，半径为四英尺，也就是剑的长度。将圆分成直径为AB和DG的四等份。将每个象限分成两等份，直径分别为HE和FC。

在前两个直径AB和DB的两端之间画线AD、DB、BG和GA，在圆内画一个正方形。

在另外两个侧径的两端之间画直线AE、AF、GF、GH、BH、BC、DC和DE，在同一 圆内画一个八角形。八角形的边长决定了这个练习中右脚必须走的步数。

还要描述一个外圆，NRPKIMLO，半径为5英尺。画出内圆的直径IN、PL、RM和OK， 你就完成了要求。

学生在B点处于直角位置，用右脚占据常见的直径BA。他的左脚的中心在直径IN的末端，占据外圆的周长，或者说它的切线。如果他(对手)右脚从a步到E步，左脚从I步到 M步，那么学生将用右脚从B步到H步，用左脚从N步到R步，并且他们(两者)的位置将 保持相同的中间比例；如果以同样的顺序，学生将自己的步伐与对手的步伐相对立，如 从E到D，从H到G，等等，也能达到同样的效果。

通过这个练习，学生将被教导保持与对手的中等比例，尽管他们在不同的圈子里，根据他们发现自己在不同的位置。

这些步骤是由圆周决定的，大约有三英尺半长，可以用前面图表中建议的方法来计算；而这个量甚至比其他地方说过的，在不扰乱身体的情况下所能达到的量还要少。

这是理解,不仅要让学生的习惯与他的对手保持中比例距离给反对步骤常见的圆的周长，而且如果学生给任何这些步骤和对手不移动，他(学生)将能够进入伤口他(对手)获得优势,不仅不平等,但也反对他的最强(学生的)平面(对手的)最低(平面),或者(通过对抗)相对于他们所处的位置，达到更大到更小的范围；又因为位面这个问题是最重要的，而且学生知道每一个位面的性质以及它们如何相互克服，以及战士们在各自的位置上可能具有的平等和不平等，其中一个是最重要的，也是这门科学的基础和实践的基础，所以我们参考给出关于这些位面的必要知识的那一章。

为了避免混淆，还有一件事要提一下：请注意，弧线GsD代表学生剑的球体，另 一个弧线GrD代表对手剑的球体。(这些弧线)决定了中位比例剑的极端边缘的 位置。当对手在(点)A时，有必要(对学生来说)移动到(对手剑的)球体DrG中， 用刺击攻击他。线rs为两个对手处于中比例位置时，剑在下平面的投影;而它们 的其他投影则是同一把剑的投影，它们遵循着两名战斗人员在(共同)圆的圆周 上相互对立的动作，如图所示。

此外，请注意，正方形的线条代表了一些平面，这在其他地方已经说过了。

正方形的线条以及对角线AB和GD也代表了进攻的直线。

还要注意的是，正如我们已经考虑到学生向左侧迈出的步伐与同一侧对手的步伐相反，学生也可以向右侧迈出的步伐与对手向同一侧迈出的步伐相反，如图所示；需要注意的是，对手在迈步时将会用剑球移动方阵，同时保持中等比例，这样，无论他们迈步到哪里，他们都会记住同样的图表，并利用他们的步伐所带来的好处。

练习9

像前面的命题一样，从里面和外面描述一个普通的圆圈，并在里面做一些划分，画几条线，这样学生就可以通过这些划分来非常自然和舒适地走圆周，这是Destreza中最重要的练习之一，不仅是为了保持中等比例，而且也很容易达到比例。

描述圆周AFDBLI，半径NP为四几何尺，等于刀刃从刀尖到头的长度，剑和臂的长度相同，为六尺；将(圆)APBO等分四等分，从等分的点处画出AP、PB、BO、OA四条线，在 这个圆内将保留一个方形AO、BP。弧线BL、LI、IA、AF、FD和DB各为60度，因为剑 的长度只有四英尺；并通过这些分界线画出线，每条线都等于半径AN，根据欧几里得第 四卷的命题，在内圆上刻出一个六边形。

用5英尺的半径来做外圆CDGHKM，画出内圆直径DI、FL的相对分界，并将其延伸到外圆的周长QRSTVX；在C点、E点、G点、H点、K点和M点等分弧线XQ、QR、RS、ST、 TV和VX。从这些点到内圆的圆周，画出直线CD、EF、GA、HI、KL和MB，你就会按 照要求完成了。

学生位于BX直角上方，右脚占据半径NB，并以左脚(脚跟)为中心在x点占据外圆的切线。 (学生)将开始将左脚(脚跟)的中心移动到C点，整个脚占据线CD，并将右脚从(点)B传递 到(点)D，占据半径ND，然后将左脚(脚)从C点移动到(点)E，占据EF。并将右脚(脚)从D 点移动到F点，占据半径FN，并将继续保持这个顺序。

这个练习两个目的：一是保持中位比例；另一个目的是为了能够快速地向“比例”靠拢。

假设对手位于A点，学生保持中等比例，如果他(对手)从A点移动到I点，学生可以很容易地通过移动到D点来对抗它，两个战士将保持他们在BA时的相同配置，因为直径(DI 和BA)是相等的，你可以选择保持在正确的角度位置或继续沿着圆周以上述的方式在步法(图表)中看到。

如果对手没有从A点移动，学生也会很容易地达到中比例，因为通过准备从X点移动到C 点，他将获得对对手的三个优势。第一，是与被隔离在共同直径线之外的对手的不平等， 第二，是将他的胸部垂直平面与对手较弱的右侧垂直平面相对立，第三，是通过剑的姿势将对手移近了不到半英尺的任何一个中比例，如通用图形所示。而所有这些优势加在 一起，都是非常有利于被选上的，配合更确切的是，除了在执行时发现的速度，以及在回到中比例时，正如任何人在同样的练习中所经历的那样，以及它伤害的暴力性，注意身体的重量在你造成伤口时与左脚的中心相对应，当你退出中比例时与右脚的中心相对应；而且虽然在其他的步骤中，都是在左右两边给出的，但你也要注意脚后跟的中心要与这条线对应。沿着这些圆圈的圆周走，没有比这更快或更强的方式了。

如果对手沿着内圈的圆周，在内圈内的正方形或六边形的两侧，向他的右侧迈步，学 生将始终具有同样的优势，并且通过结束的运动，从远处或附近打破距离。

请注意，为了享受这些优势，学生必须在对手开始由右侧管辖的步法之前，将左脚放 在C点，占据CD线。

还需要注意的是，内圈内的方格线是为有绕线意图时服务的，右脚踩在两侧，就像在它的位置上所说的那样。

练习10.1

描述一个图形（这里应指圆），并用一些线条，这样学生就能习惯从中等比例过渡到近距离。

用8英尺的半径描绘最大的球体BQMdg，AB(这是普通圆的直径的长度，等于剑的长度)。描述另一个外圆DFKY，半径为9英尺，圆心在(点)A。圆心同为A，半径为6 英尺的是臂和剑的长度AX，而在直角处，描述另一个圆XRNIGE，我们称之为剑球。 将这三个圆分成四等份，直径分别为DY和aH。将圆的每个象限分成另外两个直径分别为FZ和Kb的二等份。将剑球的每条弧线在T、R、P、N、L、I、G和E点处分成另外两个相等的部分，从这些相对的点处画出隐藏的直径TL、RI、PG和NE，它们的末端位于剑球的同一圆周上。从内部最大球体的直径末端到剑的球体的隐藏直径末端，画出 BE、Eg、gG、Gd、dl、le、el、LM、MN、NO、OP、PQ、QR、RS、ST和TB线。在外部球体中画出一些隐藏的直线，从四个主要直径的末端，或对手的四个垂直平面的公共部分，DF, FH, HK, KY, YZ, Za, ab和bD，我们将在这个球体中画出一个八边形， 我们称之为外部；步法是被指示的，如图所示；在顶点与剑球(DEF, FGH, HIK, KLY, YNZ, ZPa, aRb和bTD)的隐球直径的末端接触的角度内，从外球直径的末端作双曲线，所要求的就会被完成。

假设对手位于图表中心的(点)A，这样学生在BD处，右脚沿着从B到E的线走一步，占据剑球的隐藏半径EA，并沿着外部最大球体的曲线EF（移动），左(脚)几乎紧挨着右(脚)， 占据点F在FH线上的外八角形与脚跟的中心并沿着右(脚)沿Eg线占据直径gA，这是学生从中距离到近距离，达到了什么目的，其原因和优点如下:

首先是学生将达到的不平等，如果对手没有移动，通过从中比例B移动到中比例E， 并占据剑球的隐藏直径，隔离了两个对手的共同直径。

第二，在占领剑球的隐藏直径的同时反对了他的副面，这将在对手的副面和右垂直平面的中间，这是（使你）更强的。

第三，发生在你的左脚从(点)D到达(点)E的时候，会导致至少一英尺的更远的距离，如果达到Destreza允许的极限，更远的距离。

第四，学生能够轻松地回到中间比例，而不是把左脚从E到F固定在右脚从E到g之后， 并保持相同的布局，如果他没有移动到他在B点的对手；而如果他没有做出防御他的动作，他的优势就会大得多，因为他的动作会与对手的垂直平面相对应；并且按照这个规律，通过角度，继续进行同样的练习从图中可以看出，他会习惯进入利用敏捷性攻击对手，踩在剑球上，立即以非常可观的优势退出到中比例；因为左脚的脚步总是会移离他受伤的平面;幸运的是，如果对手要猛烈地攻击他，他不会找到一个身体来执行（这里是字面翻译，意为对方若要猛烈地进攻，是没有进攻对象的），在他的步骤中观察 图表中包含的顺序。

注意

请注意，智者必须能够通过对手的轮廓度来做这个适当的练习，用右脚从 B点到T点在对手的剑球上给出他的横向步伐，并且会跟随左边而不把它放在右 脚旁边，他会退出到中位比例的最大球体，或者走几步，给出步伐，有时用身体的重量盖过右脚，有时盖过左脚的中心。

练习10.2

按顺序练习10(.2)，放置另一个图表，以便学生从演示中得到启发。

练习10由第二个解释延续。

为了让学生对这个练习有更多的理解，并了解一些对他来说至关重要的事情，我们 把剑和身体的投影放在同一个图表上，正如所看到的那样。

首先,请注意,虽然学生的主体的投影在最大圆的中比例 (点)B，剑的圆头在对手的圆的(点)X（上）,当投影的学生在中等比例的圆的(点)E然后指向对手的身体,（此过程中）是对手在中心(图的点)。

也应注意到,在前面的图中,它是假定学生给他一步右脚从中部b比例上的点B 到近距离的点 E和返回到中等比例的Fg并保持左脚在中等比例点 F的姿势,他右脚不能落在点g,但必须通过它到近距离的点G和收回左脚d到中等比例上;并且这样，他就像在走路一样迈步，有时把身体的重量放在右脚上， 有时放在左脚的中心上。（为了让）这些步变得更舒适,你会注意到在这个图中左脚从未占据了八边形,像其他(以前的运动),但更倾向于内部,几乎到一个半后退的角度,和几乎平行的在剑球点E上的右脚后跟，也同样警告说前面的图的解释必在这个(运动)中被理解,即，当右脚踏至中间比例时，左脚必须跟随，与之一起;而这种贴近，又给你多一脚的余地；如果你在身体上达到Destreza所允许的极端，即不过分到扰乱身体的地步，也不让随后的行动停止是直接的，你将有更多的 触及，就像任何人都会经历的那样：观察是可以考虑的最重要的。

注意

请注意，这种适当的练习必须按照个人的（练习）程度来完成，就像按照拿剑的姿势来完成一样;而且，因为我们脚法上的戒律大致相同，我们不照搬图表。

练习10.3

第十个练习继续进行，以从中显示出对学生有利的最大安全和优势。

接着是第三个练习，也是最后一个解释。

我们还放置如前面的图一样的另一个图，位于B点的学生，用左脚从D点走到C点，并将右 (脚)移到E点，并立即占据对手的垂直平面EA，学生认识到他拥有的巨大优势，因此，当他以这种方式用左脚开始迈步时，他安全地避开了对手的点；对于这个练习执剑的姿势，比用右手更自然（这句话我是真的没完全看懂，原文为：which for this exercise by the posture of the sword, is more natural than with the right）；以及通过前图中四个步骤的手段所达到的效果，其中 两个与对手的右侧垂直平面。在这张图的方法中，同样的事情只用两步就实现了，一 个是左脚从D到C，另一个是右脚从B到E，他这两步占据了同一个垂直平面；而学生在这些步骤的延续中也会有同样的优势，这样他就可以沿着这个图的圆周走，此时如果对手没有移动到他需要的的中心，那么他需要进行反向的移动。