教育原理第七讲

一 学校教育 结合实际环境 合理选择策略

缘起：

养老机构 家庭教育的延伸

工业化的行为组织改造

二 学校教育：狭义教育的别称，反映现代教育的现代化  专业化 组织化的趋势、

1.功能主义观点

农民行为改造  为了适应流水线工作 家庭教育是传统

最开始神和宗教分开，神变成信仰（价值概括化）

社会分工必然导致专业化（工具理性）

系统分工（理性 无差异价值）——科层制 （效率至上）

论断：家庭教育会衰落

专业性——专业权威——专家治国（知识  能力）

权威—+专业自治（专业是对职业的垄断）形成专业壁垒，形成对外的排斥性

2.冲突主义（阶级 资源争夺 冲突论 家庭教育 延伸到学校中去） 1956年  白领人数第一次超过蓝领，标志这美国工业化完成（第三次思潮 后现代时代 信息社会）

之前，美国教育是排斥家庭教育，为学校教育争取空间

工人阶级，学校教育，冷漠

中产阶级，新的教育诉求：教育是家庭教育职责，把学校教育纳入之中，对教育有新诉求

60年代，美国，家校合作 父母参与，强化家庭教育权 《民权法案》《教育法案》 70年《教育隐私权法案》

目前，美国，家庭教育=学校教育 子女=国民  同样教育权 之前是家庭国家  后面是 民族国家 目前

3.我国无相关规定家庭教育权 VS 美国家长学校（教育权，可选择地点）

父母参与（家庭 学校 社区（活动 决策+管理））

最开始，指导家庭教育（污名化） 现代化发展阶段（客观性） 变成 家庭家庭教育方式（主观性）

然后，教师发展兼容性，向家长学习 争夺学校资源，优势家庭便利 初期 不公平 经费，给家长经费，平等 辅助措施

功能主义：家校合作问题（模糊边界），边界清晰（效率变高）

新制度主体（规章制度+组织文化/氛围也要清晰）

家庭教育学校化 哲学理论 价值；事实，实证研究

学校教育家庭化 奴役家庭 家庭围绕学校 公权——私权浸透

专业权威，效果，解决问题

教育系统内压力大，教育复杂，教师专业化，压力大，与家长合作，减轻压力

现在趋势是：指导家长——向家长学习 与学生教，与家长学

三 学校偏好？

1.阶级地位（组织方式） 文化资本理论  经济资本理论 抵制资本理论 文化剥夺 文化断裂 （价值不可比较）

功能主义 照章办事 中立 公平公正的

2.冲突论 （生活方式） 不平等 从自身阶层地位

教研组（科组组长）； 行政路线 ；（全局）级长

专职教师 班主任 级长 教导主任 校长 老师  教学（专业）基层 班主任 级长 （班级纪律 规则内化）；级长（面对学生，协调班主任处理违纪学生，没有组织授权，发挥个人能力） 教导主任 校长（方针 督促 教学 保健）

个人职业发展 VS 个人专业发展 满足个人发展 ✓ 满足职业需要 × 个人能力，满足职业需求

观念：专业=职业 × 只奉献，不求回报

3.思考：纪律和学习哪个更加重要？ 事实论证 ：经验 数据  科层制（理论）；真实发生 逻辑推理：（编的）真实发生 不要编例子 目的 工具 谁重要

学校对学生纪律反应更强烈？

恰当事实论证自己观点.

行为整体性 行为一致性

好的提问（分辨价值率） 课堂提问，问好学生 1 榜样作用 2 节省时间 3 规避课堂风险 一言堂教学方式风险指数更低

家丑不外扬？ 做决定要慢！ 能力和压力负相关