他山之石｜项目化学习，请让学生选择合适的“学习支架”
各位读者小伙伴新年好，今天胖胖老师和大家分享的是笔者与约翰·斯宾塞教授有关在项目化学习中赋权学生自主学习的专题交流，题目是“项目化学习，请让学生选择合适的学习支架”！
中美项目化学习发展的区别在哪里？
在约翰·斯宾塞教授看来，中美教育在项目化学习实践中的最大差别在于教师的教学理念差别！
或者简单可以归结为一组问题的回答：“我为学生做了什么，他们可以为自己做些什么？”
国内不少项目化学习的研究者，在项目化学习设计中更专注于如何为学生选择他们阅读的内容或关心他们最终创造的内容，当然老师也会授权学生拥有更多的评估过程。然而，绝大部分中国教师认为，项目化学习中学习量表这类“学习支架”只能是教师开发提供给学生的，学生可能无法选择适合他们的“学习支架”。相较之下，越来越多的海外项目化学习的研究者与实践者更愿意和孩子一起围绕学习目标探究并共同设计适合学生项目化学习的“学习支架”。
提供恰到好处的帮助
实际上，作为老师的你可能已经注意到，有些事情你可以自己做，有些事情是不可能做到的。不过，在能与不能之间也有一些事情，你可能不能自己做，但你可以通过一点外界的帮助来完成它们。这种帮助可能来自老师，父母或监护人或同龄人的帮助。它也可能是一种资源，如书籍，视频或播客。这不仅是为了获得新技能，也是为了学习新信息或理解新概念。
1962年，俄罗斯心理学家列夫·维果茨基（Lev Vygotsky）将这个空间称为最近发展区（ZPD）。他发展这个想法是对教育中心理测试的批评，后者认为智力是永久和固定的。
以下是 ZPD 的工作原理。在中心，你有你可以自己做的事情。在外面，你有你做不到的事情。但是在这个中间区域，你有最近发展区，这是你可以在指导和支持下做的事情。
1976年，杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）将维果茨基的理论应用于教育环境，并提出了脚手架的概念。在这里，教育工作者提供支持，称为脚手架（国内也被翻译为“学习支架”），以帮助学生掌握学习。然后，就像建筑物中的脚手架一样，教师搭建脚手架，因为学生掌握了知识，支撑变得不必要。在这一点上，ZPD随着学生通过新的脚手架掌握新知识而向外发展。
使用脚手架，教师可以利用先前的知识，并在其基础上进行关键支撑。这些可能是教程，视频和视觉辅助工具。它们可能涉及句子词干和语言的前置词汇。您可以提供分级阅读、图形组织器和其他思考时间，或者可能意味着将大方向分解成更小的任务。需要注意的是，脚手架可能具有挑战性，需要学习者与指导者花费大量的时间和精力，不过它可以带来更好的学习和更深入的思考。
我们知道脚手架很重要。但是，为每个学生提供合适的脚手架却似乎是不现实的。一个班级有三十名学生，提供每个学生每节课所需的确切支持的学习支架，可能会让教师感到不知所措。我们并不总是知道每个学生的掌握水平，并且老师往往需要几个小时才能为每个学生设计确切的脚手架。然而，如果我们想要在项目化学习中实现差异化教学，那么我们需要帮助学生通过最近发展区。
三种差异化模式
约翰·斯宾塞教授和AJ·朱利安尼合作的《Empower》中，提到了冰淇淋的隐喻，作为思考差异化教学的一种方式。这里，简单为大家介绍一下，在美国市场上有三种冰淇淋销售模式：巴斯金·罗宾斯（Baskin Robbins）、冷石冰淇淋（Cold Stone Creamery）和冰冻酸奶（Frozen Yogurt）。
巴斯金·罗宾斯每月会提供31种口味，每日一种，每日轮换，这样消费者可以不用动脑子就能享受每日不同口味的冰淇淋，只是这口味是商家确定的，消费者无法选择自己的口味，如果你对当天的口味不感兴趣，那么只能看看明天的运气如何。
如果你希望选择自己喜欢的口味，并希望添加上你热爱的软糖花生酱或是椒盐薄脆饼的话，那么冷石冰淇淋就可能是你的最爱！你只需要电话或是app上下单，冰淇淋点心师就会根据订单为你定制你想要的冰淇淋！
如果你不仅想吃到好吃的冰淇淋，还想拥有整个制作过程，那么冰冻酸奶就能为你提供，你可以根据自己的喜好亲自在不同的原料之间进行选择搭配，在店员的指点下利用冰淇淋机自己制作独一无二的好吃冰淇淋！虽然限于成本，冰冻酸奶提供的口味品种不及巴斯金·罗宾斯，但是，您可以决定所需的原料粉料，选择使用何种甜点配饰，甚至计算出冰淇淋的卡路里！你可以拥有完整的冰淇淋之旅！
现在，我们不妨将这三种冰淇淋销售模式与我们的学习模式进行类比，我们可以发现其与差异性指导、个别化指导与赋权学生的项目化学习差异有着异曲同工之妙。
当我们谈论选择和差异化时，对话往往围绕着巴斯金·罗宾斯模型展开。对于脚手架，这种方法往往涉及教师安排的阅读内容或小组构成。
有时，我们从差异化转向个性化。这是Cold Stone Creamery模型开始发挥作用的时候。在这里，学生在内容上从选择转向自由。在这里，他们不是从选择列表中进行选择，而是准确地说明他们想要什么，参与度提高。但是，老师仍然拥有这个过程，这让老师变得疲惫不堪。当你试图在课程的每一刻为每个学生找到完美的脚手架时，就会发生这种情况。
然而，当学生在内容和过程中都有能动性时，他们就会转向冰冻酸奶模式。在这里，他们通过自己动手来决定他们想学什么。他们实际上可能有更多的选择，但他们有更多的自由和更高的自主权。教师仍然作为主系统的顾问和架构师在场。但是，学生正在以自我导向的方式工作。如果说Baskin Robbins是差异化，Cold Stone Creamery是个性化，那么Frozen Yogurt就是赋权。在这里，学生对学习有很强的控制感。当他们可以自我选择脚手架时，就会发生这种情况。
你可以把它看作是一个学生代理的连续体，从以教师为中心到以学生为中心。
当我们思考脚手架的概念和最近发展区时，冰冻酸奶模型提示我们鼓励学生根据感知需求自我选择他们的脚手架。
采用通用设计方法
如何指导学生选择合适的学习支架，首先，我们要了解什么是“通用设计”。
在20世纪60年代初，富有远见的建筑师塞尔温·戈德史密斯（Selwyn Goldsmith）设计了最初的路缘切割或下降路缘，以鼓励行动不便的人进入城市人行道。这是一场更大的运动（由残疾倡导者领导）的一部分，通过改变政策，系统和结构以促进全面包容，在建筑环境中实现普遍访问。在过去的几十年里，架构师、产品开发人员和UX设计师已经接受了这种通用设计的理念。通用设计由建筑师罗纳德·梅斯（Ronald Mace）创造，其核心信念是，我们应该设计出所有人都可以使用的环境，"无需适应或专业设计"。
这种包容性的方法使每个人都能从这样的设计中受益。因此，推婴儿车的护理人员可以从路边切割中受益。同样，微视频设计中为观看者提供可隐藏的字幕，也是考虑到不同学习者的需求，因而当你为每个人设计时，每个人都会从设计中受益。
通用学习设计（UDL）将这种通用设计的相同理念应用于学习的各个方面，从学习空间到材料，从教学和评估到课堂文化和行为管理。UDL围绕认知神经科学构建，是一个包容性的教育框架，旨在消除障碍，同时为所有学生提供适合他们能力的学习挑战。UDL方法包括从缺陷心态到神经多样性的范式转变;从单一的指导到普遍可用的脚手架和学习支架;从以教师为中心的观点到以学生代理为中心的以学生为中心的方法。
请注意，这种自我选择过程的技能并不总是自动提供给学生的。您可能需要与某些学生一起创建并使用学习支架，师生共学。例如教师可以和学生会面，帮助他们设定目标，确定策略，并设计系统以找到必要的脚手架，让学生在这个过程中拥有越来越多的主人翁意识，让学生成为自我导向的学习者。
教师能做些什么？
要建设学习支架研究，最好的方法是与所有教师建立伙伴关系，包括所有普通教育教师以及特殊教育教师。作为一个团队，教师可以确定实用的脚手架，并制定一个计划，教学生自己选择他们需要的脚手架。在美国教育中，此过程可能涉及更深入地了解 IEP、504 计划或 ELL/ESOL 文档。但这个想法是寻求ELL和特殊教育专家的专业知识和建议，他们可以帮助普通教育教师确定他们可能需要什么脚手架。反过来，通识教育教师通常可以对某些内容领域的专业知识进行演讲，并分享他们认为有用的一些策略。以下是有关如何提供学生可以自行选择的脚手架的一些想法，当然这绝不是一个详尽无遗的清单。
为所有学生提供教程。这可能涉及在内容区域中策划教程视频，或者使用嵌入式微视频解释该方法的分步说明。虽然许多教程都是学术性的，但您可能有技术，课堂流程或其他领域的最佳实践（如视频编辑或播客创建的最佳实践）的教程。关键的想法是让所有学生随时都可以访问这些教程。
合并锚点图表、视觉对象和图形组织器，所有学生都可以随时访问这些锚点图表、视觉效果和图形组织器。我们可以提供日历和清单以及项目蓝图，为学生提供细分任务。同样，您可能希望提前提供幻灯片，并允许所有学生提前访问幻灯片。这些策略中的每一种都可以帮助学生更轻松地将信息从工作记忆分解为长期记忆。要更深入地了解这个检索练习和记忆的主题，请查看不寻常的感官教学。
将小组设置为可选模式。PBL 和 SEL 专家 Mike Kaechele 多年前就介绍了这个想法。他没有根据标签（如ELL或特殊教育）拉小团体，而是通过举办可选的研讨会来重新教授关键概念。每个学生都可以参加这些研讨会，并且可以在项目期间每天参加。这有助于防止小团体带来的耻辱感，同时也向所有学生传达了一个信息，即需要一些额外的帮助是可以的。在这个过程中，学生发展出一种成长的心态，因为他们克服了挑战，转向掌握。
为学习者提供多种访问学习内容的方法。这可能包括使用多种字体大小、隐藏式字幕、文本到语音转换技术或更改音频和视频速度的功能。例如，您可以预先录制直接指令，并为整个班级播放。但是，学生还可以选择放慢视频或音频（速度级别为 x .5 或 x .25）以再次查看内容。虽然这种翻转的学习模式可能需要更多的准备时间，但当您与其他教师合作时，该过程变得更加易于管理。
提供灵活的时间安排。我最近写了一篇关于过分关注"学习损失"的问题。很多时候，学生内化了学习是关于速度和准确性的概念。当我们灵活安排时间时，学生可以以不同的速度工作，使差异化成为现实。这可能包括作业的时间安排和截止日期的灵活性，但也可能意味着额外的思考时间或更多的机会在课程期间进行练习和检索。
提前加载词汇表，以便所有学生都可以访问内容区的共享语言。您可以执行总物理响应 （TPR）、使用 Frayer 模型或使用 Marzano 方法。无论您选择什么，这个前置词汇表都允许所有学生平等地访问该语言。然后，您可以使用锚点图表、视觉对象或在线共享文档，当学生对单词或概念感到困惑时，可以随时访问这些文档。
提供任何学生都可以访问的句子框架。句子框架可以从超结构化到松散结构化。通常，您有一个您提供的部分，然后填写学生完成的空白区域。例如，“我注意到关于___的一个区别是__。”您可以为整个段落或单个句子提供句子框架。我曾将它们用于同伴讨论，形成问题（特别是在研究中），并作为写作作业的入门。虽然句子框架（或句子词干）是ELL支架，但我发现任何在复杂或学术语言中挣扎的学生都可以从这个支架中受益。同样，您可以提供他们可以自行修改的示例句子。
小结
作为教育工作者，斯宾塞教授和胖胖老师都认同，我们希望学生学习如何成为自我导向的终身学习者。我们不会总是在生活的方方面面为学生提供服务。因此，当他们学习如何自我选择脚手架时，他们就学会了如何自己寻求帮助。他们内化了这样一种想法，即获得帮助是一件好事，他们不需要无助地等待成年人提供支持。在这个过程中，他们学习如何确定他们所知道的，他们不知道的，以及在哪里可以找到获得新学习的策略。这使他们能够计划他们的下一个策略，并通过持续的元认知过程监控他们的学习进展。
