写在教资考试前
一场秋雨一场寒。突如其来似的，短短半个月，夏日的艳阳下了舞台，取而代之的是盆地里的云雾与阴霾。
再过半个月，就是教师资格证国考的时间了。我也并没有复习完，尤其是连篇累牍的背诵内容，我还基本没开始背。但我似乎就已经佛系了，也不知道，是不是天气转冷的缘故。
其一是，我就算过了教资，也无法通过下一个关卡——教编。网络上常有“今年是非科班教资的最后一年”的说法，然而实际上教资每年都允许非科班的报考。反倒是法考，几年前已给非科班的同学关上了大门。
但是，考过了教资，并不代表能够当上老师。广义的老师，自然是校内的、校外的，有编的、无编的一切教育工作者。但是大家脑补的那个教师，狭义的教师，却只是公立学校的在编教师。得到了教师资格证之后，可以参加各市、区、县的教编考试，如此才能成为一名狭义的教师。
并非能力不够，而是我根本不具备报名资格。教资的考试不限专业，而教编现在基本限制了专业，无论是青年人才引进，还是普通的教编考试。虽然也有零星的例外，譬如小学老师不卡专业，也譬如某些小城市的人才引进对研究生不卡专业……
如此看来，我即便拿到了教资，也很难在教师这条路上走。虽说大门没有完全关死，譬如小学教编，譬如私立学校的教师职务，再譬如公立学校的无编教师——合同老师与代课老师。
其二是，这条路的前景。现在的生育率已经比往年低很多了，完全可以预见，未来的儿童、学生会更少。更少的学生，意味着对教师需求的减少。知乎上有人讨论会不会出现西方式的小班教学，但是大多数人也都是持悲观态度。将来说不定，即使是公立学校的有编教师，也会“下岗”，何况是无编教师。
其三是，就算我入职了，公立中学的在编教师，这份工作，也会和我理想中的教师，相差甚远。从微博、豆瓣、知乎和群聊里可以窥见，只有四成的精力花在教学，六成的精力，花在数不完的表格、数不完的会议、数不完的报告上。还有友人提醒的，我是男性，刚入职后，会作牛作马，专做脏活累活。
我其实也还有其它的路可以选。甚至教师这条路，并非我最愿意的路。我有朋友在游戏公司工作，一两年前曾邀请我投身游戏行业。但是现在，他在抱怨自己公司的游戏因为众所周知的原因，发行不了国服，在尝试日服等现行。我有本科的同学毕业后去了教培行业，同样众所周知，这条路已经被切断。我还有不少同学和朋友去了互联网行业，降薪、辞退，他们也遇到过这样的事情。看网上发的贴子，今年就连华为的OD岗（外包岗）都卷上了天，要知道前几年华为还是“点击就送”。我去年毕业的师兄去了一个央企，然而从他们那一年开始，他们公司不再给编制，一律都是合同……
说到此，似乎天气又阴霾了点。
教育心理学把学习的动机分为内在的和外在的，近景的和远景的。单就十月底的教师资格证考试而言，我学习这些是出于外在近景目的。但是我觉得我的收获，却没有那么急功近利。我现在对科目二通过与否不太关心（没通过我可以明年上半年再来一次，或者放弃这条路）。
我在学习过程中，经常想起很多自己以前被教育时的故事。我曾经一度对“教育学专家”鄙夷（实际上现在也鄙夷），但是在学习教资考试的过程中，却又常常陷入神思。
我看到行为主义学派推崇的“熟能生巧”，正如卖油翁能精准地倾倒油汁，正如音游人能敏捷地击打屏幕，想来自己做数学题，有时候看一眼多项式就能想出因式的分解。但我又看到认知学习者的针锋相对，学习并非是什么巴甫洛夫式的“刺激-反应”。
我看到洛克、裴斯泰洛齐主张发展能力，至于知识本身，并不是那么重要。我的导师，也是这样的论调，要我们掌握科研的方法，锻炼做项目的能力，以后工作了，我们做的这些具体的科研内容，都是没有什么用的。我也看到，赫尔巴特、斯宾塞强调知识的作用，认为要学“有用”“有意义”的知识。
我想起来在知乎上有人讨论，贫困地区、落后地区的毕业生，应不应该回去建设家乡。
我看到裴斯泰洛齐、康德说，教育是为了个人的需求，是为了个人的发展，是为了促进个人的自然实现。自然，我也看到张载的“为天地立心、为为生民立命”，和周先生的“为中华之崛起而读书”……还有斯宾塞的教育为未来生活做准备，也有杜威的教育之目的在于教育本身……
想起来自己小时候，也曾想过当一个科学家之类的。到了高中，想当一个为社会做大贡献的工程师。而到了现在，却想着自己能不能报考教编，或自己能不能卷进大厂，或自己能不能赶上央企国企编制的末班车云云。
算上幼儿园，我已经受了二十年的学校教育。我觉得自己必然不是张载所言的那种能“为往圣继绝学、为万世开太平”的人。教育学家们的理论针锋相对，我自然也在其中有自己的倾向。
须弥教令院的贤者说什么五育并举，其结果只能是各项指标都量化、数字化，然后加起来算总分。教令院的贤者又说什么学习与实践相结合，结果教令院的学生连实习的机会都没有，只能去奥摩斯港买什么罐装知识……
我又想起来很多事。诸如校园霸凌，诸如体罚，诸如偏心。我不说都经历过，但也有朋友经历过。
教育学专家把教师的职业发展分为三个阶段，其一是关注生存阶段，这个时候教师在乎的是自己的工资、事务、上下级关系等等。要“修炼”到更高阶段，才能关注情景，才能关注学生。我是反对把教师神圣化的，这只是三百六十行中的一个普通职业罢了。我不觉得教师有多光辉，教育学专家喜欢把教育者吹捧为“太阳底下最光辉的职业”（夸美纽斯）云云，难道耕耘的农民，就不光辉吗？没有耕耘的农民，大家连饭都没有吃。
教育学专家的吹捧，或许并非只是吹捧，而是实际上形成了一种绑架。受害者，还是千百万的普通教师。作为“太阳底下最光辉的职业”，那就除了上课教学，还要德育，还要综合素质，还要心理健康，还要社会责任感，还要包管学生的吃喝拉撒睡，面面俱到。
我很羡慕原神里的柯莱，因为她遇见了提纳里这样的老师。或许提纳里也没有什么教令院的“编制”，只是一介小小的巡林官，兼职带一带柯莱罢了。想必提纳里不会给柯莱灌输教令院那套假大空的东西，而是教真正有用的知识，教真正有用的技能，培养柯莱当一位合格的正式巡林官。
我也自知，这不过是桃花源式的一厢情愿罢了。工业时代的到来，教育的普及，传统的一对一授课必然淘汰。何况农业时代的师徒模式，瓜也有那么多，并不是多么美好的。
或许十月底的考试，我可以通过。也或许，挂一门或两门（科目二最难）。无所谓，如果我以后不走这条路，教师资格证于我而言也不过一个笑谈，一如我的普通话二甲证、计算机二级证等，没有什么用的。
教育学专家（奥苏伯尔）把学习动机又分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。简而言之，就分别是自我求知的欲望、赢得地位提高成绩、家长老师的期待要求等。上个月在家看了电影《夺冠》，似乎有问“为什么打排球”，有的人就说是为了父母，也有的人说是为了自己。我想，我其实更多地是为了自我求知的需求，外部一张教师资格证，也就显得没那么重要了（前文说了，我就算拿了教资，也难以报考教编）。
想来我前前后后还选过4学分的管理学，2学分的法学，又在MOOC上粗略地看过一些经济学。加上课外读物和现在应试的教育学，如此说来，各门学科都有涉猎，唯有医学实在看不懂。
我又想起来，我的一位友人，报考了考研，就在两个月后初试。但是他现在还没开始复习考研，我都劝过他两三次快点复习了。他在准备一个数学竞赛，就在11月份。他是爱数学还是爱研究生，我想不言而喻。外部近景的动机是肤浅的，内驱力才是深邃的。我祝愿他，他是数学系的研究生的话，就不存在我面临的教编卡专业的问题。虽然这么说，他考研大概是考不上了，11月才开始复习，很难。
莫说相公痴，更有痴似相公者！
