儿童中期的自我发展（Self Development）

儿童中期（6-11岁）的认知成长能够使他们养成更复杂的自我概念（self-concept）并形成对情绪的理解和控制。

★代表性系统： 新皮亚杰观点（Neo-Piagetian View）

儿童对于自我判断在儿童中期变得更加现实，更加平衡，更加全面，并且能够有意识地表达出来。7-8岁的时候，儿童的自我概念发展到新皮亚杰的第三阶段，他们开始有认知能力形成代表性的系统：广泛，包容的自我概念，整合了自我的不同方面。

“在学校我觉得我的语言和社会两门课很棒，”8岁的Lisa说。“这两门课我的成绩都是A，为此我感到很骄傲。但是我对算术和科学两门课却无话可说，尤其是看到别的同学都学得那么好……我仍然很喜欢自己，因为算术和科学对我来说并不那么重要。我觉得的长相（容貌）和受欢迎程度更为重要。”

Lisa的自我描述说明她能够在多个维度看待自己。她已经跳出了那个“非此即彼”和“非黑即白”自我定义；她能够认识到自己在某些功课学得很好，某些功课学得不好。她的自我描述更加平衡了；她可以更好地表达自己的自我概念，也可以权衡自己的不同方面。她可以将自己的真实自我与理想自我进行比较，并可以判断自己与他人相比达到社会标准的程度。所有这些变化有助于自尊（self-esteem）的发展-她对全局自我价值的评估。

★自尊（Self-Esteem）

    按照埃里克森1982年的理论，在儿童的眼里，能够胜任某项生产型的工作是他们衡量自尊的一项重要指标。在儿童中期要解决的问题是行业与自卑。成功解决此危机所发展的“美德”是能力，即一种自我的能力，能够熟练掌握技能并完成任务。

    孩子们必须学习在他们的社会中有价值的技能。新几内亚的阿拉佩什（部落）男孩跟长辈学习制作弓箭和布设捕鼠装置；女孩则学习除草、种植和收割。阿拉斯加的因纽特小孩学习狩猎和捕鱼。而生活在现代工业化国家的小孩学习读写，计算和电脑。像玛丽安·安德森一样，许多孩子学习家务技能，帮助做零工。儿童会跟同龄小伙伴比较个人能力；如果他觉得自己能力不足就会退缩到家人的保护之下。另一方面，如果他们变得过于勤奋，他们可能会忽视社会关系，变成工作狂。

另一种对自我价值来源的不同观点来自苏珊·哈特的研究。她让一所学校的8-12岁的儿童给他们自己的外貌、品德行为、学习成绩、运动能力和在班级里的受欢迎程度打分，以此来评估哪一项的评分影响对他们自己最重要。调查结果是孩子们认为长相外貌是最重要的，受欢迎程度次之，接下来依次是学习成绩，品德和运动能力。相比之下，埃里克森认为儿童此时会对掌握技能高度重视。而哈特认为如今的学龄儿童，至少在北美，更多地是通过漂亮的外表和受欢迎程度来判断自己。

自尊的一个主要因素是社会支持，首先来自父母和同学，然后来自朋友和老师。他们喜欢和关心这个孩子吗？他们是否把孩子当作一个重要的、有价值的话要说的人？尽管麦克认为长相和聪明都很重要，但是如果他感觉不到生活中重要人物的重视，他的自尊心就会受到伤害。然而，社会支持通常不会弥补自我评价过低的问题。如果朱安妮认为体育很重要，但她并不擅长运动，那么无论别人怎么称赞她，她都会失去自尊。

被同学们忽视的儿童或与世隔绝的儿童可能会高度关注他们在社交场合的表现。他们会把被拒绝、孤立归结于自己的人格缺陷，他们认为自己无法改变这些缺陷。他们没有尝试新的方法去改进并获得认可，而是重复失败的策略或干脆放弃。相反，具有高自尊的儿童倾向于把失败归因于自身以外的因素或需要更加努力。如果最初不成功，他们会坚持不懈，尝试新的策略，直到找到一个有效的策略。

★情绪成长（Emotional Growth）

等到小孩长大一点，他们更能够意识到自己和别人的感受。在社交场合他们能更好的约束、控制自己的情绪表达，他们能对别人的情绪压力做出适当的反应。

到7-8岁的时候，是羞耻还是骄傲，这取决于孩子们对自己行为影响的意识以及他们接受了哪些对自己有影响的社会化经历。而且此时儿童能够口头表达冲突矛盾的情绪。丽萨说，学校里的很多男孩都很讨厌。但我不认为我弟弟杰森讨厌，尽管他惹恼了我。虽然他经常惹我生气但我仍然爱他。我会控制我的脾气，如果我不这样做，我会为自己感到羞耻。

在儿童中期，孩子们会变得更有同理心和亲社会性。利他行为是一种积极调整自己的迹象。他们倾向于在社交场合表现出合理的行为，相对不受负面情绪的影响，并开始有建设性的应对问题。控制负面情绪是儿童情绪成长的一个方面。孩子们学会了什么让他们生气、害怕或悲伤，以及其他人对这些情绪的表现是如何反应的，他们也学会了相应地调整自己的行为。他们也学会了拥有一种情感和表达情感之间的区别。幼儿园小孩相信家长告诉小孩不哭能够让小孩不那么伤心，或者告诉小孩小狗并不可怕来减少他的恐惧。六年级的学生知道一种情绪可能被压抑，但它仍然存在。

到儿童中期，孩子们通过其他人的情绪表现能够很好的意识到文化规则（culture rules）。研究人员在美国和尼泊尔面试了223个2，4，5年级的小学生，发现三种截然不同的文化模式应运而生。被称为顺从的，尼泊尔低种姓塔芒小孩比高种姓布拉曼小孩，在困难的情境下更容易表现出羞耻感，但他们同时都有高自尊。具有高度自我意识和自我情绪控制的布拉曼小孩，比同龄被称为高度自信的美国小孩更少表现出愤怒的情绪。

*译文来自原著《发展心理学》, 作者戴安娜·芭芭拉（发展心理学博士，威斯康星大学教授，大学教材作家）