教育前沿第五讲_减负问题

中小学生减负问题

一 国家层面

减负历程回顾

一 初期探索（1949年-1966年）

从身体素质出发减轻学生负担

二 过渡矫正时期（1967-1977年）

大力减轻智育负担

三 观念转向（1978年-2009年）

推进素质教育缓解升学压力

四 正本清源（2010年——

全方位综合治理减轻课外负担 从课堂上走向课堂外 从学校内走向学校外

英国 日本 美国 减负政策

英国新一轮教育减负的主要举措

明晰学校工作量 多政策 评估减负政策的时效

日本 宽松教育

1977年修订《学习指导要领》 失败

美国2061计划

知识学不完

“双减”政策解读

1 明晰核心问题 哲学观与价值观导向 完善管理制度

2 聚焦突出问题 1 立德树人，学生为本

启示与思考：教育的中心是人

二 深入探讨 基于价值分析下的“双减”政策认识

1 价值选择（选择性）

2 价值认同（合法性）

3 价值转化（有效性）

1+2 困境  突破  质疑 囚徒困境 决策者 （质量观） 目标群体 （唯分数论扭转） 学校 （排名 升学率） 教师 沉he难治认同；态度泛化   起草过程(调研）  宣传工作 执行力度 质疑——教师增负？

3 制度 观念 模式 制度调整——根源性 复杂理论 针对性  避开一刀切误区 （痛哪改哪） 观念调整——打破传统观念 梳理新的教育质量观 正确认识“学业负担” 不必要的负担，找到平衡点。减轻法律责备走向另外一个负担。 模式调整——推进家校社共育

难道都是学校的错么？

三 实施现状

什么是减负？ 社会问题 不是发通知 下文件 能够解决的

目的：天性 兴趣 素质教育

政策上：

合理性

明晰性：模糊不清

协调性：相互抵触  相互矛盾

稳定性：五十多项

执行困境：

国家：指标不治本，高考制度

优质资源的稀缺和分配问题

地方政府：升学率关于政绩

社会：古代  现今 +用人单位（人才观 成功观 价值观）

学校：成绩 减负又要增效

家庭：阶级跨越

学生：被动状态