思辨性阅读与表达学习任务群

一、任务群学习目标：对接核心素养中的思维提升的要求，主要培养以下能力：

一是思维方法，包括比较、分析、概括、推想等；

二是思辨能力，辩证地思考及有理有据、负责任地表达自己的观点；

三是思考习惯，乐于探索、勤于思考等；

四是理性精神，养成实事求是、崇尚真知的态度等。

“逻辑思维”课程目标是“思辨性阅读与表达”任务群的上位目标与内容取向。

学段目标：对于思辨性表达，围绕“看法、观点”的表达，

第一学段提出了“自由表达、充分表达”，旨在保护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生敢说话、说真话；

第二学段提出了“有证据地表达观点”，旨在学习积累有理有据、负责任地表达的方法与经验；

第三学段提出了“有条理地表达观点、鼓励评价文本”，旨在锤炼学生的理性表达能力，发展批判性思维。

二、内容选择：阅读哪些类型的作品

一是科普类文章，包括介绍日常事物、自然现象、语言现象等方面的文章，重在区分现象与真相；

二是说理类故事，包括中华智慧故事、科学故事、哲人故事、寓言故事、成语故事等，重在学习道理与思维方法；

三是评论类短文，包括关于社会公德、传统美德方面的短论、简评，也包括简单的论说文，重在梳理观点与事实，学习明辨是非与实事求是的评论方法。

学会如何表达

整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源等要素，形成一张结构化的“做事”清单，将文本阅读和自主探究结合起来，为学生提供广阔的思考、表达和交流空间。

根据学生思维发展的年龄特点，“思辨性阅读与表达”任务群在不同学段设置了不同的学习主题

三、如何进行教学组织：如何设计活动

“思辨性阅读与表达”任务群应设计阅读、讨论、探究、演讲、写作等多种学习活动，引导学生学习发现、思考、探究问题的思路和方法。

可以归纳为三类学习活动：

一是阅读活动；二是探究活动；三是表达活动。

三类活动的设计和组织应突出三个要求：

一要突出“思辨性”。二要突出“连贯性”。三要突出“充分性”。

常用的思辨性学习工具有三类：

一是各类表格，将观点、事例、现象以及问题、推测、发现等分类填写，以梳理出其中的关系与变化；

二是思维导图，将文本结构、事物异同、思考路径等，用不同形态的思维导图呈现出来；

三是学习任务单，以图文结合的方式，呈现具体的学习任务，作为学习活动的凭借，也可以作为学习结果的记录单，呈现可以评价的书面作品。