北京师范大学 发展心理学 申继亮教授

我来重刷了(ó﹏ò｡)

发展心理学

申继光

北京师范大学

第一章 发展心理学的由来

第一节 西方儿童心理学产生的历史原因

一、近代西方社会的发展及各种儿童观

1.中世纪及以前（宗教统治一切）

有人考古发现，杀孩子作为宗教的祭品，杀完后，尸体充当造房子时的填料。

不把小孩子当人看，父母有权随意处置自己的孩子。后来，把小孩子看成一个能力低下的小大人。

基督教：原罪（是非分明）

佛教：三世因果，六道轮回（几大皆空）

道教：（亦是亦非）

《比较哲学》巴姆

2.十七世纪开始 （文艺复兴）

天赋人权，宣扬人文主义，强调人的价值

①夸美纽斯[捷克]

儿童发展阶段《世界图解》

直观教学，循序渐进。

②洛克[英]

经验主义/白板说，强调后天

③卢梭[法]

提倡自由、民主、平等、博爱

《爱弥儿》《忏悔录》

遵循自然法则，尊重儿童天性

二、近代西方自然科学的发展

三大发现（19世纪）：细胞、能量守恒与转化、物种进化观（改变了方法论）

工业革命：教育、开办学校

三、近代西方教育的要求

教育思想：了解儿童，尊重儿童

赫尔巴特：第一个强调心理学是科学

社会的发展改变了对儿童的看法，自然科学的发展改变了人们的方法论，近代教育的要求直接导致了对儿童的关注。

第二节 近代儿童心理产生的标志

标志：普莱尔，1882，《儿童心理》

①创作时间较早，被公认为第一部科学的系统的儿童心理学著作。

②他的研究目的是儿童心理的特点。

③从研究方法和手段上看，他不仅对自己的孩子进行观察以外，也进行心理实验。

④书一问世，就受到国际心理学界的重视，影响深远。

第三节 儿童心理学的形成、发展与分化

①形成时期：从1882年到第一次世界大战

②分化和发展时期：两次世界大战之间

③演变和增新时期：第二次世界大战之后

重要的影响

1.霍尔

被认为是儿童研究的奠基人，美国第一个心理学博士。1892，成立APA；1883，在霍普金斯大学，建立了第一个美国心理学实验室；1887，美国心理学杂志；1891，教育学报。培养的学生，杜威、卡塔尔，总共81个博士。推广问卷法。

复演说

2.测验运动

提供了工具，对于用量化的方法来描述发展变化起到了积极的推动作用。

3.三大理论

行为主义、精神分析、格式塔

对于儿童心理学的发展起到了直接的深刻影响

第四节 发展心理学与生命全程观

1.霍尔

将儿童心理学研究的年龄范围是扩大到青春期。

2.荣格

将人的发展分为前半生和后半生，涵盖人的一生。重视中年危机。老年/临终心理。

标志：霍林沃斯，1927，《发展心理学概论》

皮亚杰（1896～1980年）——认知发生论

★认识结构产生于主客体的相互作用。 ★心理发展的实质是适应。，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。

图式——就是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概论。

同化——即把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。

顺应——即改变主体动作以适应客观变化。

平衡——同化和顺应两种作用之间的平衡

★心理发展的因素：①成熟 ②物理因素 ③社会环境 ④平衡

★心理发展阶段（不变性，普遍性）：

㈠感知运动阶段（0～2岁）

1.反射活动阶段（0～ 1 个月）—— 决定婴儿与世界互动的各种反射是他们认知活动的中心（同化、泛化、主客体不分）

2.习惯动作阶段（ 1 ～ 4 个月）——婴儿开始将分离的行动协调成单一的、整合的活动（把不同的图式联合起来，如：听看）

3.有目的的动作形成阶段（4 ～ 8个月）——将他们的认知区域转移至身体以外的世界，并且开始对外面的世界产生作用。

4.手段和目的之间分化并协调阶段（ 8 ～ 12 个月）——婴儿开始采用更多的方式引发事件，协调几个图式来产生单一的行动（客体永久性）

5.尝试错误阶段（12 ～ 18 个月）——婴儿发展出 有目的的行为改变以达到想要的结果

6.心理表征阶段（18 个月～ 2 岁）——主要成就在于心理表征或符号思维能力（延迟模仿，象征性游戏）

㈡前运算阶段（2～7岁） .心理表征性活动大量增加（语言，象征性游戏，绘画表征）①自我中心（三山实验）②泛灵论③不守恒性（水杯，石子）④传导性推理（天黑因为睡觉）⑤同一性

潦草的现实主义，不及格的现实主义，理智性的现实主义，视觉性的现实主义

一定条件，都有生命→运动的→自发运动的→人和动物

直觉，一个维度，强调状态，不可逆性

运算——内化性，可逆性，守恒性，整体性，组合逻辑规则的动作的心理表征

㈢具体运算阶段（7～12岁）

㈣形式运算阶段（12～15岁）假设演绎推理（钟摆，溶液），命题式思维（如果……就……）

维果斯基（1896～1934）

文化历史理论（人和动物为何不同）

两种工具——生产工具，语言、符号

心理起源于社会。心理活动的实质是对符号系统的加工、操作的过程。

两种心理机能——

低级的心理机能：感知，知觉，不随意注意，形象记忆，冲动性，直观动作思维……不随意，被动的，客体引发的。反应水平，感性的，形象的，具体的。结构，直接的，非中介的。起源，自然发展的，受生物学支配的，随神经系统发展而发展的

高级心理机能：随意的，有目的，逻辑记忆，抽象思维。主动的，随意的。反应水平，概论的，抽象的。结构，中介性，起源，社会。发展，人际互动

心理的发展的：指的是一个人的心理（从出生到成年）在环境和教育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化过程。

心理发展的标志： ①心理活动的随意机能改变 ②心理活动的抽象概论机能 ③形成以符号或词为中介的心理结构 ④心理活动的个性化

语言发展：外部阶段 自我中心言语阶段（先动作后语言，边动作边，先语言后动作）语言的调节机能由内到外

1.教学重要问题：最近发展区，教学应走在发展前面，学习最佳期 2. ADHD的治疗（VSI）

弗洛伊德（1856——1939）

1.人性观

能量系统 快乐选择 本能（生的本能，死的本能）

2.人格发展观

意识，浅意识，潜意识

本我（快乐原则）自我（现实原则）超我（良心，自我理想）

3.心理性欲发展说——性感区（挫折，固拙） ①口唇期（0～1岁） ②肛门期（1～3岁） ③性器期（3～6岁） ④潜伏期（6～11） ⑤青春期（11或者13岁开始）

埃里克森（1902——1994）

●婴儿期（0～2）信任感，不信任感 ●儿童早期（2～4）自主感，羞怯和疑虑感 ●学前期和游戏期（4～7）主动感，内疚感 ●学龄期（7～12）勤奋感，自卑感 ●青年期（12～18）同一感，同一感混乱 ●成年早期（18～25）亲密感，孤独感 ●成年中期（25～50）繁殖感，停滞感 ●老年期（50以上）完善感，失望和厌倦感

心理发展基本问题：

⑴遗传决定论：高尔顿（优生学之父） ⑵环境决定论：华生 ⑶辐合论

⑷成熟决定论：格塞尔（双生子爬梯） ◎发展是遗传主要产物 ◎在儿童成长过程中较好年头与较差年头交替出现 ◎儿童身体类型和个性之间有明显相关

⑸交互作用论/辩证观 ※遗传是心理发展的生物前提 ※环境和教育在心理发展上的决定作用 （现实性 主导作用 主体活动 ） （狼孩 沙袋 王子 大山孩子 老鼠大脑）

㈡心理年龄划分（生理 智力 个性 活动特点 生活事件）

㈢稳定性：人类知识，领域特定知识，量变到质变，脑功能的发育成熟 可变性（个性差异）

㈣关键年龄问题（小鸭子，印刻——无需强化，很容易形成的反应）

㈤发展动力问题：由于社会和环境不断向儿童提出新的要求，这些要求变成儿童新的需要以后，和原有的心理发展水平构成的矛盾，就是儿童心理发展的内因。

实验设计

㈠基本概念： 年龄（心理 生理 社会） 出生年代组（知青） 测量时间

㈡测量设计： ⑴横断研究设计

⑵纵向研究设计 ①样本流失，代表性降低 ②反复测查，练习效应 ③变量增多 ④限制新方法的试用

试用条件： ①社会、物理都没有使变量发生显著改变 ②反复测量引起的变化足够小 被试流失应该是随机的

⑶聚合交叉设计

㈢研究类型：质的研究，量的研究

血缘关系研究：家谱分析，寄养儿童，双生子研究

胎儿

生命的界定

1.生理学，进食、代谢、排泄、呼吸、运动、生长、反应、生殖的功能系统

2.新陈代谢学，不断与外界进行物质交换，且不改变自身性质

3.生物化学，生命系统包含储藏遗传信息的核酸，和调节代谢的酶蛋白

4.遗传学，通过基因复制突变和自然选择而进化的系统

5.热力学，生命是个开放系统，通过能量流动和物质循环而不断增加内部秩序

6.发展心理学，受精卵

新生儿

⑴视觉：调节——远近 . 协调——斗鸡眼 ◎清醒时，光线不太强时睁眼 ◎昏暗光线下，眼睛出现搜索行为 ◎试图区分图形和背景 ◎看到边界时，会停下来，在边界附近上下移动

⑵学习能力：条件反射，记忆（习惯化，去习惯化）

⑶社会性表现：①模仿能力 ②情绪

最初的社会性行为 ： ※对人类声音偏爱敏感 ※对母亲的声音表现出很多的注意 ※喜欢注视真正的人类图片 ※偏爱奶味

婴儿

动作发展特点：整体到分化、上到下、大到小

动作发展对心理意义：主动性，逻辑思维，生活经验，独立性

影响因素：生理成熟，训练，社会文化

脑电波，喜好，习惯化

⑴感知觉：形状知觉 深度知觉 知觉恒长性 视觉行为规律， ※有图案的、复杂的、曲线 轮廓边缘，由外向内

⑵听觉刺激分化，（纯音，语音，声音偏爱，哭声识别）声源判断

⑶记忆：0～1条件反射的建立，客体永久性 1～3 无意识记忆为主，有意识刚刚萌芽 然后 长时记忆，延时模仿

⑷思维，（概括性，间接性） ※朱智贤：1～3直观行动思维（正在发生，直接的） ※林崇德（3岁前数概括发展）：直观行动概括，直观表像概括，直观言语概括。 ※3岁前儿童思维发生发展亚阶段： ①条件反射建立时期 ②知觉常性产生时期 ③直观行动性思维时期 ④语词调节型直观行动性思维时期

⑸语言 语音发展：感知、分辨，发音 词汇发展：◎言语理解的开始 ◎符号交集的发生、发展 句法发展：单词句（1～1.5）→双词句（1.5～2）→完整句（2～3）

气质类型

㈠传统气质类型：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质

-_-||（书上都有自己看，不想记过来了）

一、情绪（工具性、适应性）

情绪发生时间（出生便有）

出生情绪特点

与生理需要是否满足相关

具有天生性

初生婴儿情绪的分化

4～6周，社会性微笑 3～4月，愤怒、悲伤

5～7月，畏惧 6～8月，害羞、依恋

一个半岁后，羞愧、自豪、内疚、同情

笑的发展

5周以前 自发性的笑

5周～3.5月无选择性的社会性微笑

3.5以后，有选择性的社会性微笑

哭的发展

内源性→在外性 反射性→主动性

兴趣的发展

孟昭兰

先天性反射阶段（0～3月）

相似性再认知阶段（4～9月）

新异性探索阶段（9月以后）

恐惧的发展

陈国蝞、孟昭兰

本能的恐惧

与直觉和经验相联系的恐惧（4个月以后）

怕生（6～8月）

预测性恐惧/想象性恐惧（1.5～2岁）

社会性微笑

母——婴依恋（书p198～200）

陌生人焦虑

（4个月以前）对所有人友好

（4个月以后）初步分辨生人和熟人

（5～6个月）对陌生人表情严肃 笑的减少

（6个月以后）开始害怕陌生人

分离焦虑

（6个月以前）有，不明显，没有特定性

（6个月后）焦虑变得明显

情绪的社会性参照（信号作用，人际交流能力）

无面部知觉（0～2月）

不具备情绪理解的面部知觉（2～5月）

对表情自己意义的情绪反应（5～7月）

在因果关系参照中运用表情信号（7.8～10月）

早期的同伴交往（书p202～203）

自我意识的发展（作为主体的自我关于自己、以及自己与他人关系的认识）

威廉詹姆斯（主体我、客体我）

游戏主导：①由于动作、言语的发展，生活范围的扩大，独立性不断增长，产生参加活动需要，这种需要和自身能力不足的矛盾，游戏符合身心特点的独特的活动形式。②游戏可以非常有效的促进儿童发展③各种心理过程也会得到锻炼④对个性品质，行为习惯也有促进作用

成分，想象、兴趣、语言

游戏发展

⑴认知发展（皮亚杰）

练习性游戏（0～2岁） 动作的重复

象征性游戏 （2～7岁） 符号系统的发展

规则性游戏

社会性发展

无所用心的行为，袖手旁观的行为，独自游戏，平行游戏，结伴游戏，合作游戏

发展种类

未分化，累积型，连续型，

分节型，同一型

言语发展

造词（4～5岁）

内容，词性，句子结构，句型，句长

混沌到分化，简单到复杂，

陈述句到非陈述句，短到唱

表达：对话到独白，情景言语到连贯言语

言语的交际、概论、调节

普遍性，不可逆性，非功能性

由与生理有关的情绪体验，逐步发展为与社会有关的情感体验

（有书了，很多笔记我都记在书上了:D）

儿童自我调节（适应性）

自尊＝成功/抱负水平

重要性，能力，权力，品德

⑶对他人行为原因的推理