TRIZ培训：青少年如何通过TRIZ拓展思维，从小培养创新能力！（上）

文丨鲍里斯·兹洛廷和阿拉·祖斯曼

 

教育学的功能

 

教育学（来源于希腊-paidagogike）是一门教育人的科学。

 

人类进化的一个基本后果是需要代代相传的信息量的增长。教育学作为一种传递信息的方式，促进了这一进程的发展它遵循理想的标准(就像人类创造的任何系统一样)，在金钱、工作、时间、信息的损失、受教育程度低的损失等方面，以最小的回报获得最大的有用效果。

 

据我们所知，在人类进化的早期阶段，教育学并不存在。孩子们和大人住在一起，力所能及地为家庭做家务，并在没有经过专门训练的情况下逐渐获得了必要的生活技能。随着生活变得越来越复杂，没有特殊教育就不可能获得所需的知识和技能。此外，儿童妨碍了成年人的活动，这些活动变得更加复杂，有时也很危险。

 

最初，教育学或多或少是以“个人”为导向的。只有一小部分孩子(主要是富裕家庭的孩子)在家里接受教育。然而，在社会演变的过程中，很明显有必要教育所有的孩子；“大规模教学生产”的需求应运而生。与人类成就的任何领域一样，向大规模生产的过渡导致了“产品”质量的恶化。第一批大规模制造生产的步枪大大不如手工制作的步枪。就像在其他领域一样，有人试图回到过去——回到某种个人教育的方法。这可能对个别儿童有益，但从社会的角度来看，一直是“死胡同”。正确的途径是发展高质量的大众教育方法。

 

发展“大众教育学”意味着建立专门的子系统——一种为儿童保留的系统类型。这些保留的职能是将儿童与成年人的生活分开，并特意使他们在适当的时候为这种生活做好准备。一个孩子与社交生活隔绝，发现自己生活在“保护墙”内，就像穿着太空服的宇航员一样。

 

为了维持生命，宇航员必须与其他人以及空气、水、食物等保持联系，也就是说，即至少必须对缺乏共同的、朴实的生活条件给予最低限度的补偿。同样，与社会接触中被中断的儿童也应得到补偿。教育学被称为“宇航服”的补充功能。这件宇航服的制作方法应该使孩子们衣食无忧。随着孩子的成长，宇航服的尺寸必须变大，儿童与外界的隔绝程度必须降低，这样，当太空服被移除后，他/她就能很快成为社会的正式成员。然而，历史表明，成人制作的教学“太空服”首先是为成年人的方便服务的。

 

一旦发展了大众教育学，确保其有效性的最简单方法是强迫孩子们学习，并对学习能力不足的孩子进行惩罚(甚至更严厉)。（顺便说一句，1950年至1970年代俄罗斯教育水平高，在很大程度上是由于强有力的惩罚制度。） 这些方法对获得知识和技能是有效的，但它们抑制了孩子的自尊、对自由的热爱、自信等等。

 

人类需要很多吗？

 

弗洛伊德写道，一个人在他/她的生命之初，就努力追求快乐。后来，他/她学会了将快乐与可能的惩罚联系起来，也就是说，开始遵循“现实原则”。因此，人类的激励力量是追求积极情绪(PE)和避免消极情绪(NE)。我们称之为“个人理想”。

 

获得积极情绪的方法是通过满足人类的某些需求。

 

马斯洛[2] 提出了人类需求的层次结构——从生理需求（最低）到精神需求（最高）。

 

马斯洛的人类需求层次

 

未被满足的需求，满足欲望与惩罚因素增加和有限资源之间的矛盾，各种需求之间的矛盾，以及人们为满足这些需求而奋斗的矛盾，是个人行为和人类进步的动力。

 

当然，马斯洛只提到在一定程度上与生俱来的基本需求（即基因植入）。在人类普遍进化和个体成熟的过程中，基于这些需求，无数种或多或少常见而强烈的特定需求正在形成(如从对冰淇淋的喜爱到对交响乐的喜爱)。

 

教育学的基本功能之一是需求系统的形成。仅仅是需求的形成就使管理孩子的教育成为可能。

 

存在的需要(源自拉丁语existentia，“存在”)是基本存在必须被满足的需要。这些都与自我保护的本能密切相关，这需要个人对周围环境的认识和理解，以及如何在这些环境中生存和成功。这些需求造就了每种生物都特有的“调查行为”，而这种行为在人类身上就变成了好奇心。

 

人类对集体模仿行为(孩子模仿他人)的需求，以及通过教育提高声望的可能性，可以在教育中发挥重要作用。

 

然而，我们教育儿童的经验表明，使儿童教育过程得以管理的最重要的需求是对创造力的需求。有不同层次的创造力，以及不同类型工作中的不同程度的创造性内容。创造性工作的基本条件如下：

 

存在不确定性，或存在（至少是潜在的问题解决者）无法通过已知方法解决的问题

 

在没有指导的情况下的工作自由，比如何时工作，如何工作，按什么顺序工作等。

 

结果对特定个体的依赖性：他/她的经验、直觉、意志力等。

 

与他人（或自己）竞争以提高成就水平的可能性。

 

从这个角度看，一个在自己土地上工作的农民做的是创造性的工作。天气状况带来不确定性。作物产量取决于农民的劳动——取决于他的双手和大脑。根据他的直觉和经验，他要冒险——决定什么时候播种，如何照料庄稼，什么时候收获等等。同样，工程师、经理、商人、政治家等的工作至少在一定程度上都是创造性工作。

 

我们可以假设创造力和维生素起着同样的作用：一个人只需要少量的维生素，但是缺乏它就会导致疾病和发育问题。和维生素一样，缺乏创造力对正在成长中的年轻人来说尤其危险。人们往往低估了能够满足高层次需求的重要性。人们通常认为，如果一个人有一份工作和足够的食物和衣服，他应该满意了，而无需了解无聊，残忍和故意破坏的原因…我们可以假设未满足的需求需要某种类型的补偿，一个人可能会因其被剥夺而无意识地向社会报复。

 

但是为什么是所有的孩子，而不是所有的成年人都有创造力呢?为什么他们乐于解决创造性问题并能够解决它们?为什么孩子天生的好奇心变成了一个人对知识的强烈渴望，而不是其他事情?

 

这一切都取决于通过积极和消极刺激交替产生的参与心理机制，让一个人参与到教育和创造力中来。它类似于参与运动、收藏、对荣誉和权力的需求，或对酗酒、毒品等的需求。

 

这种参与始于孩子在满足某些自然需求时体验到的快乐。这反过来又导致了增加快感的欲望。然而，由于人类的习惯性机制，当先前的满意水平保持不变时，快乐的水平会下降。因此，有必要增加“剂量”。一个积极的反馈循环发展，只受限于个人的生理潜能。

 

通过人类对创造力的需求来控制教育的参与是可能的。如果教育中有创造性的成分，它可以使人取得胜利，提高一个人的自尊心等等。这就是为什么孩子们喜欢竞技游戏的原因。

在父母或启蒙老师的影响下，孩子们往往是偶然参与到创造力中来的。然而，通常只有那些在某种程度上倾向于创造性工作的孩子才会参与其中。这种参与的必要条件的存在是首次成功。如果没有成功会怎样?太容易获得的成功不会产生强烈的反馈。参与的另一个重要条件通常是伴随着首次成功必须克服的困难。然而，过多的困难会疏远一个孩子，降低他新发现的学习和创造的欲望。如何调节创造性努力的水平？如何确保创造性的成功？

 

当老师有意识的通过创造性的问题解决理论（TRIZ）来指导孩子的创造力时，这些事情就有可能实现。TRIZ是一门新科学，它允许创造性被系统地研究，提供机会教授孩子在人类活动的任何领域具有创造性和发展创造力的能力。

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