教育知识与能力简答题第四章

第四章

1.简述如何在教学中应用注意的规律。（二级）

（1） 正确运用无意注意的规律组织教学活动。

 

①创造良好的教学环境；②注意讲演、板书技巧和教具的使用；③注重教学内容的组织  和教学形式的多样化。

（2） 运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性。

 

①要经常进行学习目的性教育；②要合理组织教学活动，采取具体措施使学生保持有意  注意；③要着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质。

（3） 运用两种注意相互转换的规律组织教学，引导学生交替使用不同的注意形式，保持学习活动。

口诀：无意（无意注意）有意（有意注意）相转换（相互转换）

 2.简述如何培养中学生的注意力。（一级）

（1） 培养学生善于与注意分散做斗争的能力

 

（2） 培养学生稳定而广泛的兴趣

 

（3） 培养学生养成良好的学习习惯

 

（4） 培养学生保持良好的心理状态

（5） 使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点 ，克服缺点。

 

3.简述影响遗忘进程的因素。（一级）

 

（1） 学习材料的性质

 

（2） 识记材料的数量和学习程度的大小

 

（3） 记忆任务的 的长久性与重要性；

（4） 识记的方法 ；

 

（5） 时间因素；

 

（6） 情绪和动机。

口诀：人（任务）才（材料）请（情绪）发（方法）誓（时间） 

4.简述影响问题解决的主要因素。（一级）

（1）问题情境 。

 

（2） 心理定势与功能固着。

 

（3） 已有的知识经验——迁移。

 

（4） 原型启发。

 

（5） 情绪与动机 。

 

除了上述因素，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。

 

口诀：稳（问题情境）定（心理定势）工（功能固着）作，千（迁移）元（原型启发）

请（情）

 

5. 简述提高问题解决能力的教学。（二级）

（1）提高学生知识储备的数量与质量。

（2）教授与训练解决问题的方法与策略。

（3） 提供多种练习的机会。

（4） 培养独立思考问题的习惯。

6. 简述创造性的培养（一级）

（1） 创设有利于创造性产生的适宜环境。

①创设宽松的心理环境；②给学生留有充分选择的余地；③改革考试制度与考试内容。

 

（2） 注重创造性个性的塑造。

①保护好奇心；②解除个体对答错问题的恐惧心理；③鼓励独立性和创新精神；④重  视非逻辑思维；⑤给学生提供具有创造性的榜样。

（3） 开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。

①发散思维训练；②推测与假设训练；③自我设计训练；④头脑风暴训练。

 

口诀：环境松（宽松的环境），塑个性（个性的塑造），设课程（开设课程）

7.简述培养学生想象力的方法。（二级）

（1） 引导学生学会 ，丰富学生的表象储备。

 

（2） 引导学生积极 ，有利于打开想象力的大门。

 

（3） 引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能

 

力。

 

（4） 结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。

 

（5） 引导学生进行积极的幻想 。

口诀：引观察、勤思考、学知识、练想象、爱幻想

 

8. 简述学生学习的特点。（二级）

 

 

（1） 学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。

 

（2） 学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的。

 

（3） 学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的  道德品质。

（4） 学生的学习是在学校班集体中进行的。

 

（5） 学生的学习具有一定程度的被动性 。

口诀：尖（间接知识）叫（教师指导）系统班（班集体）的被动（被动性）

 

9. 简述操作技能的培养要求。（二级）

 

（1） 准确的示范与讲解；

 

（2） 必要而适当的练习；

 

（3） 充分而有效的反馈；

（4）建立稳定清晰的动觉。

口诀：试（示范）讲（讲解）练（练习），反馈动（动觉）

10. 简述心智技能的培养要求。（二级）

（1） 激发学习的积极性与主动性。

 

（2） 注意原型的完备性、独立性与 。

 

（3） 适应培养的阶段特征，正确使用 。

 

（4） 注意学生的个别差异。

口诀：借（阶段特征）个（个别差异）机（积极）缘（原型的完备性）

 

11. 简述有意义学习的实质及条件。（一级）

（1） 有意义学习的实质：有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为 （ 内在的）的和实质性（非字面）的联系。

（2） 有意义学习的条件：

         ①学习材料的逻辑 ；

         ②有意义学习的 ；

         ③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

 

口诀：材料意义+新旧知识+心向

12. 简述建构主义学习理论的知识观、学习观、学生观。（一级） 

建构主义的知识观：

 

（1） 知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设；

 

（2） 知识并不能精确地 概况世界的法则。

 

（3）理解知识取决于特定情境下的学习历程。

建构主义的学生观：

 

（1） 建构主义强调学生经验世界的 丰富性，强调学生的巨大潜能；

 

（2） 建构主义强调学生经验世界的差异 性。

 

口诀：学生经验丰富有差异建构主义的学习观：

（1） 学习的主动建构性；

 

（2） 学习的社会互动 性；

（3） 学习的情境性 。

口诀：学习需见（建构）动（互动）静（情境）

 

13. 简述学习动机与学习效率的关系。（一级）

 

（1）学习动机与学习效率的关系呈现倒 U 型曲线关系，即中等强度的动机最有利于任务完成。

耶克斯—多德森定律：

 

1.在中等的任务中，中等的动机最有利于任务的完成；

2.在复杂的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成； 

3.在简单的任务中，较高的动机水平有利于任务的完成。

口诀：动机效率倒u型，任务不同各不同

 

14. 简述如何培养和激发学生的学习动机。

（一级） 如何培养学生的学习动机：

 

（1） 了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。

 

（2） 重视立志教育，对学生进行成就动机训练。

 

（3） 帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。

 

（4） 培养学生努力导致成功的归因 观。

 

如何激发学生的学习动机：

 

（1） 创设问题情境，实施 启发式教学。

 

（2） 根据作业难度，恰当控制动机水平 。

 

（3） 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 。

 

（4） 正确指导结果归因 ，促使学生继续努力。

口诀：控制奖惩，启发归因

15. 简述影响迁移的主要因素。（二级）

 

 

（1）相似性 ；

 

（2） 原有认知结构；

（3）学习心向与定势。

 

除前面所涉及的影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学  指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。

口诀：相思（相似性）园（原有认知），是（定势）新乡（学习心向） 

16.简述有效促进学习迁移的教学。（一级）

（1） 精选教材；

 

（2） 合理编排教学内容；

 

（3） 合理安排教学程序；

 

（4） 教授学习策略，提高迁移意识性。

 

口诀：二排（编排、安排）精（精选教材）授（传授）