从职业到事业：教师的成长之路
本笔记源于聆听华东师范大学李峻讲座。
为什么要选择这个话题？
（1）职业倦怠的普遍性
职业倦怠感性别差异显著，男教师倦怠感强于女教师；
身体健康状况与倦怠感呈负相关；
是否获得市级教学荣誉对于倦怠感存在影响；
周课时量与倦怠感呈正相关；
年龄、班主任工作年限、兼职工作、职称水平与倦怠感无显著相关。
（2）职业倦怠的危害
教师倦怠对学生有极大危害，应该用小目标大目标让自己降低倦怠：参加课题、基地班、课堂竞赛。在被肯定过程中不断向更高目标发展，提升教师的获得感。
（3）ChatGPT的挑战与文科教育变革
如记忆、总结、简单应用是人工智能的长项，但创造性思维暂时无法超越教学。文科教育不能停留在知识教育为主体，否则面临下岗。
具体解决方略：博学走向慎思、专学走向通学和数字人文。
Midjourner的图像合成造成大量虚假图片，对历史学史料辨析能力带来巨大挑战，老师要关注更多先进技术。
2. 职业与事业的区别
体现不同的价值追求与人生格局。
职业感和事业感固然都是干工作的“发动机”,但这两部发动机的功率不一样。职业感是“自然吸气”,过得去就行。如此把工作当谋生的饭碗，是注定干不出彩的。事业感是“涡轮增压”,能轰出“推背感”。有没有事业心，很大程度上就看有没有干工作的中劲和狠劲，看是否敢于突破、敢于创新、敢于拿出别人想不到的打法，最后把事情干成，从中找到幸福、体味价值、感悟神圣。我门怎样看待我们的工作，以什么样的心态去干工作，归结起来一句——超越“职业”、笃定“事业”、追求“生命”。
职业是跟着别人走，事业是带着别人一块走。
商圈统计，24-36是职业生涯（初级到高级），36-48事业生涯（高级到正高级），其中62.5%是优秀教师，48之后是信仰生涯（正高级到更高级），其中83%是优秀教师。
3.卓越教师行为特征
教师要教学生复杂的思维技能。提出高质量问题，与学生知识结构相互联系，引起学生深入思考。
教师要关注学生多样性，实施分组教学分层布置作业，设置能够完成且有挑战性的作业。
——游森 秦建平 王逸尘：《卓越教师教学行为评价指标研究》《中学教育学刊》（2021.12）
教师要承担专业责任，追求专业发展：通过不断寻求新主张和新理论以及新的研究成果与技术进步，来改变教学方式和提高教学技能。积极参加专业学习和课题研究。针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和课题研究；制订个人专业发展规划,持续提高自身专业素质。
4.推动教师发展的动力
（1）学习力
在现代社会，你想要生存和发展，最重要的不是挣钱，而是学习，因为学习才有可能为你带来最好的工作和最大价值。——俞敏洪
学历代表过去、能力代表现在、学习力代表未来。
4年一级教师，10年成为高级教师，20年成为特级教师，24年成为正高级老师。
老师5年内发展趋势体现老师的发展潜力。因为刚入职老师会面临多重角色的巨大压力公开课是一个老师成为优秀教师的捷径。每次公开课后写一份5000字左右的总结，设计思路，个人得失。5年260个休息日变成工作日，连续两个月没有双休。
没有完美的个人，只有完美的团队。
大概念分为三个维度，统领整个学习板块（统一的多民族国家）、成为单元主题学习的重要抓手，课时教学内容。
大概念，是在掌握具体历史史实的基础上，通过抽象概括而形成的对历史史实本质性的认识
初中教师对“深度学习”概念探究情况整体优于高中老师，进行跨学科的主题学习。
自学的途径有很多，比如拓宽阅读视野，阅读《上海教育》杂志的新概念。
现在是概念时代，创造性思维是重点，PISA测评
（2）判断力
好的课题要求老师发现好的问题，源于一线课堂，在课程改革背景下共同的难点与痛点。如2012年PISA报告表现出，学生长文本阅读能力较弱，多重文本进行加工、整合和评价能力较弱、电子阅读素养不足、阅读策略较差。
历史学通过核心素养，通过解决真实问题，应用历史概念，圈定不同的单元群和大主题。
发展愿景和价值认同总体较高，学段越低跨学科认同度越高。
年轻教师接受程度较高，年长教师囿于单一学科知识，与各学科教师开展合作比较保守。学历越高对跨学科课程认同度越高。
教学经验丰富或者年轻的教师对跨学科课程了解更多。
心理、自然/科学和信息技术教师对跨学科课程的了解度较其他学科教师高。体育、物理和历史教师对跨学科课程的了解度相对较低。
（3）领导力
现代的教育已经不是知识教育，更多是一种情感的影响。这种情感就是把人区别于聊天机器人的特性。有这样一句话，过去的工作与肌肉有关，现在的工作与大脑有关；但在未来，工作将与心脏有关。
教师领导力是推动学校发展的重要体现，是建构高质量教育的重要保障。其在行政上教师参与学校管理的能力；在教学上教师能够自主引导专业发展并影响和带动其他教师的发展。
