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以下均为复习备考资及相关练习题，以供使用

“景中情”与“典中意”

【教材解读】

文学类文本阅读与写作：学习本单元的作品，要关注作品中的自然景物描写和人生思考，从生命主体与外观世界客体的双向互动、民族审美习惯等角度进行整合、归纳，通过吟诵、比较阅读、专题研究等方式开展学习活动，通过举办朗诵、文章评点、话题写作等方式创设任务情境，让学生在真实活动中具体而深入地领会写景抒情散文，提升感悟自然的能力。任务群在“学习目标与内容”上，首先强调了“精读”，“精读古今中外优秀的文学作品”、感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验.养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解,与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。

结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。尝试续写或改写文学作品。运用专题阅读、比较阅读等方式，创设阅读情境，激发学生阅读兴趣,引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。文学作品的阅读与写作，应以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主。应结合作品的学习和写作实践，由学生自主梳理探究，使所学的文学知识结构化。古诗词以其凝练的语言、严谨的结构，丰富的想象性、丰富的审美和文化资源历来受国人喜爱，通过本单元的学习，帮助学生构建语言能力及品质，对于学生在核心素养四个层面的培养具有重要意义。

这两首词是统编必修上第三单元的第6课，是本单元新课学习的最后三首词，两位词人都是因为来到古地，或因古地之景，或因故地之事而“兴发感动”，因此，本课将以叶嘉莹诗词理论的核心“兴发感动”说为线索，串起这两首词的赏析。

【设计思想】

传承诗意

【学情分析】

先来看学生已有的知识背景，初中阶段学生已经学过苏辛二人不少词作，对作家作品有一定的了解。同时，我们也可以发现，初中教材中苏辛二人的词作大多时候是成单出现的，而高中教材，特地将两位诗人整合在一起，明显有比较阅读的意味在其中。但是，刚上高一的学生对苏辛二人的比较意识明显不足，比较能力尚未养成。另外，高一学生已经具备了一定理性思维能力和生活体验，导学案上也有关于作家作品的资料助读，能帮助学生充分了解作家。尽管如此，如何品读意象典故，如何品味语言，如何理解苏辛的情感差异，常常会因为学生缺少生命体验而难以深入。

【课时定位】

本单元第6课时，对应的单元情境及任务如下：本单元的8首诗篇，内容涵盖中华诗词中高频出现的仕与隐、浪漫与现实、诗词与音乐、婉约与豪放等主题，是诗词学习中一笔难能可贵的财富。其中，苏辛二人词作代表着豪放词的巅峰，其诗作也呈现着不同的“诗意”之美。

【教学目标】

语言建构与运用：在吟咏诵读中，帮助学生掌握鉴赏景物描写、分析典故内涵的方法。

思维发展与提升：知人论世，在比较中思考苏辛情感差异的成因，提升学生思维的深刻性。（难点）

审美鉴赏与创造：通过联想想象、诵读涵泳，感受诗歌意境和审美形象，提升审美鉴赏能力。（重点）