在神经发育障碍的诊断和评估中，确实有相当一部分自闭症（含谱系）孩子，表现出不同程度的学习障碍。

　　但这些自闭症孩子的学习障碍，与普通孩子的学习障碍相比，有着更多神经发育方面的因素。

　　他们所表现出的是一种特定学习障碍指听、说、读、写、推理或数学等方面的获取和运用上表现出显著困难的一群不同性质的学习异常者的统称，且对需要特定技能的活动造成终生的损害，包括阅读障碍、书写表达障碍、数学障碍。这些学习障碍在DSM一5和DSM一Ⅳ的诊断中是一致的。

　　人类的认知活动具有不同的水平和层次。注意、知觉、记忆、思维等是一般的认知活动，而一个人如何来控制自己的注意、记忆和思维活动的过程，学会如何学习、如何思维、如何更好地主动地发展自己，则属于更高一级的认知活动。但是作为广泛性新精神发育类型的自闭症孩子，恰恰在这方面存在严重的缺陷。

　　尤其是一些孤独症的合并问题直接成为学习技能的阻碍，

　　比如：自闭症儿童的视觉、听觉、知觉等感知觉障碍。如汉语学习困难的视觉加工速度、阅读空格文本的注视位置效应、视触错觉对比等;这些问题在自闭症谱系障碍儿童颜色视觉异常中，非常常见。这样的孩子在进行康复训练中，很多视听联动的干预技能是无效的，需要老师另辟蹊径寻找更好的训练方法。

　　再比如：自闭症孩子的认知心理和情绪多样化，也是学习障碍的难题之一。他们运用信息加工的整体能力较差，所以认知方面的学习比较困难。

　　另外，还有感觉统合失调等问题，不断的刻板重复行为都是为了满足自身的神经刺激，表现出的多动和注意力分散更是学习障碍的主要因素。

　　其实，除了感知觉、注意力等，自闭症孩子在表象、记忆、思维等学习方面，都会表现出不同程度的学习困难。

　　近些年，对于自闭症等特殊儿童的学习障碍问题，国外都倾向于从认知的神经机制寻找突破口，作为语言康复机构，我们最关注的是自闭症谱系障碍语义加工特点与认知神经机制方面的研究，这对寻找自闭症康复办法很有帮助。