12.关于获取知识

来自 （苏）B.A.苏霍姆林斯基；周蕖，王义高，刘启娴，董友，张德广译；申强校. 给教师的建议[M]. 2018

关于学生脑力劳动的积极性问题，人们谈论得很多，也很频 繁。但积极性可能有各种各样的。学生背熟了所读的书，或记住 了教师所讲的内容，能迅速回答问题，是一种积极性，但这种积 极性不一定能促进智力的发展。教师应努力发挥的是学生思维的 积极性，使知识由于得到运用而得到发展。

进行教学，要靠已有的知识来获取新的知识——这在我看 来，就是教师水平高的表现。我听课和分析课堂教学时，正是依 照学生脑力劳动的这一特点来对教师的教学水平作结论的 。

究竟怎样使学习成为动脑筋的活动，能获取知识呢？这里最 重要的是什么？

获取知识，意味着发现了真理，能回答问题。要使学生看出 和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能做到这一 点，就是成功了一半。

但要做到这一点并不简单。备课时要从这样一个角度考虑教 材，即找到若干一下子看不出来的关键地方，而这里却有因果关 系，从这种因果关系中能产生问题。因为问题能唤起求知欲望 。

例如，我面前有“光合作用” 一课的教材。应给学生们讲清 楚，植物的绿色叶片里发生了什么变化。可以把这一切讲得在科 学上有根有据.在理论上和教学法上头头是道，但完不成使学生 达到一定的智力积极性的任务。我对教材琢磨了一番：有因果关 系的关键在哪里？有了，最主要的关键就是变无机物为有机物。

这是一幅奇异而神秘的图景：植物从土壤和空气里吸收无机物, 在自己的复杂机体中又把它们变成有机物。这个制造有机物的过 程到底是怎么回事呢？植物的机体像个复杂得不可思议的实验 室，能在阳光下把矿物肥料这种无机物变成鲜美多汁的西红柿

变成芳香扑鼻的玫瑰花，那里面究竟发生了什么变化 ？

我讲述时，注意引导学生意识到这个问题 ，使人人激动不 安：怎么搞的------ 切都发生在我的眼皮底下，可我没有思考过 这个问题？

怎样引导学生提出问题呢 ？

为此，必须懂得什么该讲.什么留着不讲完 。不讲完的东 西，就好比是学生思维的 “引爆管”。这里没有任何万灵药方。 一切都依具体教材的内容和学生已有的实际知识为转移 。在某个 班里应不讲完某项内容，在另一个班里则应不讲完另一项内容 （尽管教材一样）。

马上，学生的思想中就产生了问题。

接着，我力求从学生以前上生物课、从事劳动和看书所掌握 的全部知识中抽出为回答问题所必要的知识。这种吸取已有的知 识来回答问题的做法，就是获取新知识。这里不必把学生一个接 一个叫起来回答问题，不必细听谁在说什么，以便从不完整的回 答中凑成完整的答案。采取这种办法，能产生表面的积极性，但 不经常是每个学生都有真正的思维积极性 ：有些学生在回想和回 答，而有些学生只是听着 。我是要使所有的学生都思考，都大动 脑筋。因此，我最通常的做法是，一面引导学生产生疑问，一面 自己讲解教材，而不把学生叫起来回答一些局部的（“细小的”） 问题。

为使学生通过思考获取知识，教师应十分了解他们的知识状 况。有的学生对学过的东西记得一清二楚，有的学生却忘掉了点 什么。正是在这里，我应成为脑力劳动的指导者，使每个人听我 讲解时，按自己的方式跟上来，从思想仓库提取保存的东西，如 果这种仓库的某处是空白点，如果某个学生的思维线索中断了，

我就要用补充说明来填补这个空白，要排除思维的脱节。但这要 求有高明的艺术和技巧。我探索过用什么方式重复说明已学过的 内容，以使最有才华的学生也能从这里发现一些新东西 。在知识 没有空白和脱节的场合，我采用简略说明的方式。这里没有表面 的积极性，学生默不作声，不作问答，不互相补充但却在获取知 识。我把这种获取知识的方式叫做学生自己思索，“查验”自己 的知识仓库。