11.知识既是目的又是手段

来自 （苏）B.A.苏霍姆林斯基；周蕖，王义高，刘启娴，董友，张德广译；申强校. 给教师的建议[M]. 2018

我坚信，学生在学习上遇到困难的一个原因，就是知识对他 们来说往往成了滞销的货物，知识的积累似乎是“为了储存”, 而“不进入流通过程”，得不到运用（运用首先是为了获取新的 知识）。在教学和教育工作实践中，“知道”这一概念对许多教师 来说，意味着会回答问题。这种观点促使教师片面地估价学生的 脑力劳动和才能：谁善于把知识记住并能按教师的要求立即把它 们“亮出来”，谁就算是有才能和有知识的。这在实践中会导致 什么结果呢？结果是，知识似乎与学生的精神生活和智力兴趣不 相干。掌握知识对学生来说，变成了累赘、讨厌的事情，希望尽 快摆脱它。

首先应当改变对“知识”、“知道”这两个概念的本质看法。 “知道”就是会运用知识。知识只有在成为精神生活的因素，能 吸引住思想和激起兴趣时 ，才谈得上是知识。知识的积极作用和 生命力，是使知识本身不断发展和加深的决定性条件 。知识只有 在不断发展和加深时，才能存在。只有在知识不断发展的条件 下，才能实现一条规律：学生掌握的知识越多，学习就越省劲。 可惜实际情况往往相反：学生的学习一年比一年困难。

从这些道理中究竟可以得出什么实际的建议呢？

要努力使学生把获得知识不当成最终目的 ，而当成一种手 段，使知识不变成静止的 、僵死的学问，而经常起作用于学生的 脑力劳动、集体的精神生活和学生的相互关系，起作用于生动和连续不断的精神财富交换过程，没有这一过程，智力、道德、情 感和美感的真正发展是不可想象的。

为此，实际上应做些什么和怎么做呢 ？

在低年级，刚开始学习时，知识的最重要成分是语言，确切 地说，是语言所表达的现实的周围世界，语言向学生揭示出他在 上学前所完全不了解的新境界。学生通过语言认识世界，就是在 知识的阶梯上迈出了最初的、在我看来是最宽阔的步子。十分重 要的是，要使语言生存和活跃在学生的意识中，使它成为学生用 来掌握知识的工具。如果你想使知识不变成僵死的、静止的学 问，就要把语言变成一个最主要的创造性工具。

在有经验的教师的实际工作中，上述这种教学和教育方针的 表现如下：在学生的脑力劳动中占首位的，不是熟背、死记别人 的思想，而是学生自己进行思考，这种思考是一种生气勃勃的创 造，借助语言认识周围世界的事物和现象，因而也是认识语言本 身的细微差别。

我跟学生们一道来到秋日的果园。这是一个“晴朗初秋”的 艳阳天，柔和的阳光晒暖着大地和静静的树林，果实累累的苹果 树、梨树和樱桃树的枝粧显得绚烂多彩。我给学生们讲述金色的 秋天，讲述自然界的各种生物，如树木、掉落在地上的种子、在 我们这里过冬的鸟类、昆虫等，怎样在为度过漫长的寒冬作准 备。我确信学生们对词和词组的丰富含义和感情色彩有了感受和 体验后，便提议要他们叙说一下自己的所见所感。我亲眼看到， 马上产生了描述周围自然界的惊人细腻而清晰的思想：“一群白 色的天鹅渐渐消失在蔚蓝色的天空 ……”，“啄木鸟嗑着树皮，嗑 得树身嗒嗒作响……”，“一只鹳呆立在窠里，眺望着遥远、遥远 的地方……”，“一只蝴蝶停落在菊花上，在晒太阳取暖……”。 孩子们不是复述我的话；而是说出自己的词语。思想活跃和丰富 起来了，儿童正在培养思考能力，尝到了思索的无比快乐和认识 的极大喜悦，觉得自己是思想家。

你是否见过（或从别的老师那里听说过），学生对教师的语言表示冷淡和漠不关心 ？你给他讲述一件很有趣的事情，可他没 精打采地坐在那里，你的语言没有打动他的心。你有充分的理由 担心：这种对语言冷漠和麻木不仁的态度是学习上的一大灾难； 如果这个灾难扎下深根，人就会好像与学习无缘。

为什么会出现这种灾难呢 ？它的根源何在？

如果语言不作为一种创造手段占据学生的心灵，如果他们只 会熟背别人的思想，而不创造自己的思想并通过语言来表达这种 思想，他们就会对语言冷淡、漠不关心、麻木不仁。不可忽视这 种冷漠态度，不可忽视学生没精打采的神情！要教会他们积极热 情地对待语言！