重庆市高2023届高三第五次质量检测数学试题答案

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第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融

教材分析

本课的指导思想和理论依据：历史学科核心素养是高中历史新课程教材的价值取向，体现了以生为本的教育理念。在课堂上学生是课堂的主体，老师也是课堂的主体，要充分起到引导作用，本科的设计力图通过课前问题的引导制作学案，自主学习梳理历史脉络，夯实基础，在课堂上创设情境，希望能够将学生带入一个生动的历史时空脉络，再通过四怀化的教学模式，希望将历史的学科核心素养潜移默化的融入课堂，从而提升教学内容，培养学生的吸血创新能力。因此，本课的主要设计思想是以学生已有的三国两晋南北朝的知识为载体，引导学生分析史料，探究历史问题，在梳理历史脉络的过程当中，提升学生的时空观念，史料史证历史解释唯物史观家国情怀等历史学科核心素养。

本课时为《中外历史纲要》上册第二单元第1课的内容。本课讲述了中国历史的三国两晋南北朝时期，从时间跨度上看，从约220年到589年；从内容上看，涵盖了三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融和社会特征；从社会性质看，是少数民族从奴隶社会进入了封建社会，而且更换朝代较多，涉及的地图也比较多，内容复杂。本课课标要求（2017年版），通过了解三国两晋政权更迭的历史脉络，认识这一时期民族交融、制度变化与创新、区域开发和思想文化领域的新成就。

本课内容梳理：第一目，三国与西晋。首先，教材概括了三国鼎立局面的形成，然后介绍了西晋短暂统一；随着少数民族内迁，北方进入十六国时期，南方是东晋政权，南北开始进入对峙时期。  

第二目，东晋与南朝。教材概括了东晋建立与南朝的政权更替。然后，介绍了南方经济的开发。

第三目，十六国与北朝。教材首先介绍了与东晋对峙的十六国整体情况，突出了前秦政权及民族间的隔阂与战争。然后，教材重点放在鲜卑族建立的北魏政权，北魏孝文帝改革与汉化政策，大大促进了民族融合，为以后国家统一和隋唐盛世的出现打下了基础。

在内容的逻辑上，政权分立过程中出现民族间矛盾与战争，但交流与交融在不断增加，客观上促进了民族融合，民族融合为以后国家统一和隋唐盛世的出现打下了基础。

本课教材以史实叙述为主，所涉及的时间跨度比较长，课程容量比较大，按顺序讲解为比较分散，也不容易，在一课时完成，还有本课涉及的历史概念也比较多，讲清楚一些，会有很大的难度。基于课标要求和以上分析，我按照本课课标要求，对本课课程内容进行了整合，第一部分侧重讲三国两晋南北朝的政权更迭，第二部分讲三国，两晋南北朝的经济开发和民族融合。

学情分析

初中教材三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融的内容的基础知识还是比较详尽，用了5课时学习。高中要用1课时学习这部分内容，从时间上来看，肯定是比较紧张。高中学生的学习侧重点到底放在哪呢？

学生经过初中历史的基础上，对三国两晋南北朝时期的政权更迭、民族交融等史实有基本认识，部分学生对于政权更迭情况能够大致掌握，说出北魏孝文帝改革的基本内容和意义，但对于三国两晋南北朝时期的民族交融可能缺乏全面的认识，不易认识到民族融合对于统一多民族封建国家的作用。因此尽管初中历史教学中已经对相关内容有所涉及，但由于高中课堂更注重学生对历史事件背后的逻辑关系的思考，侧重于“为什么”的解读，在深度和广度上都与初中历史有所不同，所以学生在理解本课内容时依然存在很大困难。高一是为高考打基础的阶段，也是学生历史思维培养的关键时期，因此学生在掌握基本知识的基础上，把教学重点放在学生的历史学科核心素养及历史思辨能力培养方面较妥一些。

教学目标

本课的课程标准要求（2017年版）：通过把握三国两晋南北朝政权的更迭的历史脉络，认识这一时期民族融和区域开发的历史意义。