《克和千克》说课稿

（教材分析）《克和千克》是人教版二年级下册第六单元的内容。本节课是 在学生初步建立物体有轻重的观念基础上进行教学的，要求学生认识两个常用的 质量单位克和千克，既是质量单位教学的“起始课”，同时又是后续学习“吨的 认识”的前提和基础。 （学情分析）虽然学生在生活中接触过质量问题，但对质量单位克和千克的 实际意义还缺乏了解，所以在学习这部分知识时，让学生在实际操作的活动中， 感受并认识质量单位克和千克。 （教学目标）基于以上对教材的理解和学生的基础，我确定了本节课的教学 目标：1．在具体的生活情境中，初步建立1克和1千克的质量观念，知道1千 克=1000克，认识常见的秤，知道用秤称物品的方法。 2．让学生经历猜一猜、掂一掂、比一比、估一估、称一称等实践操作过程，体 验1克和1千克的实际质量。 3．在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。 （教学重、难点）建立克和千克的质量观念是本节课要突出的重点，让学生 在合作交流中理解克和千克的关系是本节课要突出的难点。 （教学设想）教学中，我遵循“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的 数学”这一新课程理念，以学生已有的知识经验为基础，通过提供学生熟悉的生 活情境，创设富有生活意义的操作活动，激励学生在操作中体验生活的数学，在 操作中发现，在发现中感知、体验、学习，从而实现本节课的教学目标。 根据学生已有的知识经验和认知规律，将本节课的教学流程设计如下： 一、创设情境，引入新课。二、动手实践，探究新知。 三、巩固新知，应用拓展。四、畅谈收获，拓展延伸。 （一、创设情境，引入新课）在创设情境这一环节中，为了激发学生的学习 兴趣，使学生感受数学与生活的密切联系。我充分利用主题图创设了学生熟悉的 超市购物的生活场景，引出质量单位克和千克。吸引了学生的注意力，激发了学 生参与学习的热情。 （二、动手实践，探究新知）动手实践这一环节中，我立足于学生动手进行 实践操作活动，使学生不仅参与了知识的发生、发展和形成的过程，也感受到了 数学知识来源于生活，应用于生活的乐趣。在建立克的概念时，开始我只是通过 掂一掂、找一找等活动让学生建立克的概念，学生没有经历称一称的过程，只是 在表面感受而没有真正建立克的质量观念。通过汲取同行们的建议以及多次试 讲，我将原设计改为：借助1个2分硬币和1粒大豆让学生估、比、掂、称，再 掂，充分地体验1克到底有多重。接着让学生找一找、说一说生活中哪些物品大 约是1克，加深对克的感受。让学生经历“估计→感知体验→验证→再次感知→ 实际应用”的过程，使抽象的概念具体化，建立正确的表象。之后由1粒大豆循 序渐进，感受重量的递增，估一估10粒、100粒、500粒有多重，并通过掂、比、 称等多种感官活动，让学生感知10克、100克、500克有多重。使具体的质量不 断内化，形成一定的经验，使学生学习真正成为实践、操作、体验的过程。这样， 使学生在多项操作活动中建立克的质量观念。 《课标》中指出：“有效的数学活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手操作、 自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式”。基于以上认识，又通过与各 位老师在论坛上的研讨及试讲。在建立千克的概念时，我设计了估一估、掂一掂、 比一比、猜一猜、拎一拎等操作活动，把抽象的质量单位与熟悉的实物结合在一 起，初步感知1千克的质量观念。为了让学生感知1千克到底有多重，我让学生 估一估1袋苹果的质量，然后称一称，再掂一掂。学生在感知1千克的质量之后， 通过比一比1个2分硬币与1千克苹果的重量区别，猜一猜1千克棉花和1千克 铁，谁重？拎一拎自己的书包有多重，从而深化概念，使学生在操作中感悟，在 感悟中交流，在交流中形成鲜明的表象。 教学进率这一环节的设计是通过认真思考论坛中同行们的建议，特别是在学 校试讲时，同学年组的教师提出的建议，我进行了再设计。采取以小组合作的学 习方式，给学生足够的独立思考、自主探究和合作交流的空间，放手让学生自己 去研究、探索。于是我出示2袋500克的盐和1袋1千克的苹果，让学生按照学 习提示先猜一猜谁重？然后通过算一算、称一称、比一比来验证，最后说一说发 现了什么？从而使学生在探究中发现并总结出克和千克之间的换算关系：1千克 =1000克。随即追问5千克=（）克，4000克=（）千克。既体现了边 学边练，又提高了学生的分析、推理和判断思维能力，使学生体验了合作探索新 知的成就感。 在认识常见的秤时，我展示了生活中常见的几种秤，让学生认识测量的工具， 感受到数学与日常生活的密切关系。 （三、巩固新知，应用拓展）为了有效地巩固所学的知识，体现练习的趣味 性、灵活性，知识应用的开放性，学科间的整合性。我设计了不同层次、不同类 型的练习。让学生把所学的知识和方法应用于生活中去体会学习数学的重要性。 而课外小知识，既开拓了学生的思维，又开阔了学生的视野。真正实现了人人参 与，人人学会。（预设：在这里如果学生提出字母g表示什么？或用斤和公斤表 示物品的质量时，我要加以解释。） （四、畅谈收获，拓展延伸）最后让学生到生活中去调查物品的轻重，使所 学知识得到延伸，既加深对克与千克的认识，还有助于学生体验数学就在身边， 感受数学的乐趣与作用，对数学产生亲切感。总之，在整个教学流程的设计上我 力求充分关注学生动手操作、自主探究与合作交流，力求给学生提供足够的时间 和空间，便于他们积极思考，大胆尝试，在探索中体验成功的喜悦。 文章来源:易公教育