学习共同体：课堂的困境1

课堂的困境1

 

1 虚假学习与浅表学习

1-1 学困生成因模型：

 

1-2 虚假学习：遵守纪律，察言观色，高度配合，紧跟步调，假装写字，假装读课文，不懂装懂，考试现原形

浅表学习：完成任务，避免惩罚，机械记忆，反复操练，缺乏深度加工，复制成果，难迁移难深化，只是复印机

 

1956年本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）的教学目标层次

2001年洛·安德森（L. W. Anderson）进行了修订

低层次目标：记忆、理解、应用

高层次目标：分析、评价、创造

 

学校的取向：知识传递，“记忆”“理解”为主要策略

 

1-3 课堂困境归因

杜威

反思——探究——批判性思维——可以实证的结论

佐藤学

社会建构主义

学习是以语言为媒介构建意义的语言性实践

学习是反思性思维即探究

学习是社会交往

学习是建构自我与社会的实践

 

动机产生于困境——心理矛盾不安焦虑——探索冲动（理解、分析、试错、验证）

社会互动：倾听他人，完善方案，解决困难，体会成就感，产生新动机

佐藤学：与客观世界对话，与他人对话，与自我对话

 

教师在课堂上对学生的学习历程给予专业的、细腻的回应，课堂教学的真正价值，课堂教学基本规律和原则

 

学习过程的缓慢vs教学过程高速

1 教学目标

自我学习需求没有启动，直接投喂

2 教学内容

知识远离生活，缺乏兴趣

3 内容庞杂

教师无法区分、筛选、归纳，只能沦为刷题

4 教学进度

教学进度和学习进度落差

5 教学设计

多教学设计，少学习设计

多、杂、快，对核心的、有难度的、有挑战的没时间思考解决，浪费时间在已有知识重复上

6 教学方法

学生只能被动接受

学生学习能力衰退

 

1-4 促进深度学习

1976年，弗伦斯·马顿和罗杰·萨尔乔，首提“学习层次”，低层次，不易迁移，高层次，易迁移

2012年，威廉和弗洛拉·休利特基金会把深度学习阐释为六种核心竞争力。美国教育研究会将其分为认知、人际、自我三大领域：

 

深度学习

动机情感上：自发自主，愉悦，不知疲倦

认知：向高阶思维发展

人际：充满信心，沟通合作，共同克服困难，解决问题