他山之石｜设计苏格拉底研讨会，以确保所有学生都能参加
苏格拉底研讨会是一种民主的，以学生为中心的课堂讨论方法。它们可以在任何学科领域的任何年级使用。在苏格拉底研讨会上，成员们在一个圆圈（或者更可能是一个椭圆形，因为，让我们说实话，圆圈真的很难创建）见面并分享他们的见解。参与者不举手或呼唤姓名。由于没有讨论负责人，每个成员都可以相互评论或提出后续问题。这种方法可以为参与者提供支持，因为他们拥有对话。与典型的课堂讨论不同，对话可以流畅地来回移动，而不必通过老师。
查看下面的视觉效果。在左边，传统的讨论是老师在中心，然后箭头进出学生。在苏格拉底研讨会上，箭头在所有学生之间来回穿梭，不一定穿过老师。
为什么选择苏格拉底研讨会？
苏格拉底方法并不是什么新鲜事。它从此一直存在。 。 。井。。。苏格拉底。实际上，它可能早于苏格拉底。但有时，较旧的方法实际上更相关，因为它们揭示了我们在人工智能和机器学习世界中需要的深层人类技能。通常，最具创新性的方法采用这些经典想法，并根据新的背景重新构想它们。我们最终会得到“最佳实践”和“下一个实践”的重叠。苏格拉底研讨会就是这种情况。
当学生参加苏格拉底研讨会时，他们会学到深刻的人类技能，他们将在他们的余生中使用。他们从事批判性思维，并学习如何将真理视为微妙而复杂的。他们学习如何大胆地说话，如何以同理心倾听。从表面上看，看似混乱的对话实际上是一个发展他们在民主社会中将使用的技能的机会。
但是，存在某些人主导对话的风险，而较安静的参与者不会说出来。对于需要额外处理时间的内向者来说，这可能很棘手。对于需要语言支持的ELL学生来说，这也是一个挑战。此外，边缘化群体的成员可能更不愿意分享他们的想法。这就是为什么我想探索一些我们可以设计苏格拉底研讨会的方法，以便每个学生都能在这个过程中茁壮成长。但首先，让我们探讨苏格拉底研讨会的特点以及举办这些研讨会的一些选择。
从学术的角度来看，苏格拉底研讨会是参与检索实践并在思想之间建立关键联系的绝佳机会。在这个过程中，知识的转变更有可能进入长期记忆。
苏格拉底研讨会的主要特点
苏格拉底研讨会最终以学生为中心。虽然结构不同，但以下是一些关键组件：
学生提出并回答问题，而老师则默默地提醒。
学生们围成一圈面对面坐着。
既没有举手，也没有呼唤名字。它以自由流动的方式移动。
最好的讨论是解释性的和公开的，而不是干巴巴的辩论。虽然一个问题可能会导致有说服力的想法，但目标应该是检查观点并构建更深层次的含义，而不是争论两种不同的二元期权。
选择方法
以下是针对课堂环境的一些选项：
巨圆方法：学生们围成一个大圈子坐在一起。桌子一直向后推，这样学生之间就没有物理障碍。在这种方法中没有房间的“正面”。
“鱼缸”方法：安排一个内部圈子，让学生进行苏格拉底研讨会的讨论，并安排一个与观察者的外部圈子。外面的学生可以记下关键思想，并提出澄清问题。在这里，当讨论结束时，他们可以向整个小组或个人提出“内部”的具体问题。在某些情况下，您可以做一些事情，例如让学生跟踪各种人说话的次数。
圆桌会议方法：与鱼缸不同，学生们聚集在一张独特的圆桌旁，在那里他们可以靠进去讨论想法。这通常会导致更近的距离，但它缺乏鱼缸的一些开放性。
分散的方法：在这种方法中，学生分散成一个半圆。学生可能会以悠闲的风格坐在“幼儿园风格”中。或者他们可能都站着，坐在一个巨大的圆圈里（学生坐在椅子上或站着，向后倾斜）。这种方法是有意互动和开放的。
多个研讨会：在这里，你把一个更大的小组分成2-4个独立的苏格拉底研讨会，你作为老师四处走动并监控每个小组。这可能感觉管理起来更具挑战性，但可以让更多的学生参与其中。
在线/离线研讨会：使用此选项，一半的班级通过聊天（在线）进行讨论，而其他人则亲自参加苏格拉底研讨会。
苏格拉底研讨会过程
以下是我如何举办苏格拉底研讨会的示例。这是基于我观察到的教室的多种格式的混合。
阶段#1：解释过程
提前解释苏格拉底研讨会的结构。包括可能感觉不同的元素。您甚至可以让学生先在小组中练习开放式讨论过程。你也可能花一些时间预先加载词汇。
阶段#2：设定基调
在此阶段，您需要建立或查看讨论的规范。这些可能包括诸如“专心倾听”或“在发言前等待并给予空间”或“假设他人的最佳动机”之类的事情。以下是学生规范的一些示例：
保持语言尊重。避免侮辱或贬低。
要清楚和真实。当别人不同意你的观点时，不要害怕说出来。
专心致志地听。这意味着在你说出来之前，要等对方说完。这也意味着倾听的目的是理解对方的观点，而不是倾听然后证明他们是错的。
相信对方的意图。如果有人说了一些不愉快的话，首先要考虑他们的意图。
专注于你可以用事实和理由来支持你的主张，而不仅仅是陈述一个观点。给出你所相信的理由。
阶段#3：为讨论做准备
从开始挑衅开始。这可能是社会研究或科学课堂上的一个简短的概念成就课程。这可能是科学上的快速实验或演示。这可能是数学中解决问题的场景。通常，它是社会研究或语言艺术中的导师文本，播客或视频。
如果你选择的是导师文本，你可以使用一种结构，比如《让思维可见》中的连接-扩展-挑战。或者，您可以从图形组织器开始。它可以像谁，什么，在哪里，何时，为什么，图表一样简单。另一种选择可能是带有声明和证据的简单T形图。
从那里，您将进入深入分析的文本：
文本的主要思想是什么？
文本是如何构造的？这有意义吗？
作者用什么事实来传达他们的信息？作者提出了哪些主张？作者提供了哪些证据？
这首曲子的基调是什么？
这段经文中存在什么类型的偏见？是什么加载的语言传达了这种偏见？
在某些情况下，学生可能会探索两篇导师文本，并与维恩图进行比较和对比：
第4阶段：开始苏格拉底研讨会
现在是时候开始苏格拉底研讨会了。您可以移动家具并查看规范或期望。实际的起点取决于您是否要将初始讨论锚定在导师文本中。以下是起点的两个选项。
选项 1：从导师文本开始
如果您从导师文本开始，您可能希望让学生从与文本建立联系开始：
主要思想是什么？
什么让你印象深刻？
有什么令人困惑的吗？您想澄清什么？
这段经文的对错是什么？
你同意文本吗？为什么或为什么不呢？
在哪里可以找到证据来支持文本的主要前提？什么证据可能与它相矛盾？
文本的相关性是什么？
这段经文与你的世界有什么关系？
使用第一个选项，您可以从文本开始，然后逐渐从分析转向更广泛的讨论。在某些情况下，你可能有一个苏格拉底研讨会的讨论领袖。但是，您可以允许整个小组选择他们想要相互提出的问题，并以更混乱，更民主的方式接受它。
选项 2：从驱动问题开始
其他时候，您可能只是将文本用作背景问题，而是使用整体驱动问题。以下句子词干解决了驱动问题：
___的目的是什么？
如果 _______,会发生什么？
是否应该允许 ?
你会改变什么关于____？
你能提出什么证据来支持或反对_？
___的意义是什么？
你会在___和_之间做些什么区别？
为什么是___?
__的优缺点是什么？
__的优缺点是什么？
在此选项中，学生将引用导师文本，但最终将在开放式讨论中专注于核心思想。我意识到有些人会说这不是一个“真正的”苏格拉底研讨会。但我想指出的是，苏格拉底坚决反对书面文本。老实说，这取决于主题，年龄和背景。
阶段#5：扩大讨论范围
从文本或驱动问题开始后，学生扩大了讨论范围。它以民主的方式进行，学生互相提问和回答问题。没有举手要求，所以学生可能需要提醒放慢脚步，互相倾听。重要的是要记住，这个过程是混乱的，不必严格遵守学生探索的初始问题集。
阶段#6：澄清并关闭
在某些时候，让学生通过澄清任何想法，识别误解和解释关键想法来结束。虽然我通常喜欢苏格拉底研讨会是开放的，但我发现循环赛结构最适合这一部分。以下是您可能使用的一些指导性问题：
您还有什么问题吗？
有没有什麼东西仍然感到不安或不清楚？
什么是关键要点？
阶段#7：汇报
在这里，学生有机会汇报过程。这是我的汇报过程。
单独 – 回答以下一个或多个问题：
这种体验对你来说是什么样子的？
你觉得被同龄人理解了吗？
小组是如何沟通的？
哪些观点挑战了你的想法？
根据讨论，你有什么新的想法吗？
配对分享：
这个过程对你来说是怎样的？
全班：
别人说的一件事真正推动了你的思考？
这个过程对你来说是怎样的？
我们可以做些什么来改进这一进程？
确保所有学生都能参与
以下是您在帮助确保所有学生都能参与方面可能遇到的一些问题。
如果一个学生主导了讨论，会发生什么？
一种选择是给学生“说话芯片”，这样他们就不能说太多次了。另一种选择是与小组交谈，并通过询问“是否有人尚未发言并希望分享来中断讨论？
如果学生不参加，会发生什么情况？
您可以要求所有学生参加，或者如果某些学生对研讨会结构不满意，您可以允许他们预先写好陈述。但同样重要的是要记住，积极倾听是一种参与形式，一个更安静的学生实际上可能会高度参与。
那些需要额外个人处理时间的内向者呢？
一个简单的解决方案是默默地开始苏格拉底研讨会。从讨论问题或驱动问题开始，并鼓励学生在苏格拉底研讨会开始前的前3-5分钟默默思考。之后，你可能会暂停苏格拉底研讨会，在讨论过程中建立两分钟的静默思考时间。更自然的方法是让小组成员负责确保小组在整个讨论过程中进行两次不同的“思考休息”。
您如何确保ELL学生能够使用该语言？
通过预先加载词汇表来启动该过程。一个简单的5-10分钟的迷你课程或复习可以帮助这个过程。在某些情况下，您甚至可以复习动词时态。例如，如果讨论是关于可能发生的事情，请教学生条件格式。如果是关于未来将要发生的事情的讨论，请教他们未来的进步或未来完美。
当学生进入苏格拉底研讨会时，它可以帮助为ELL学生创建句子词干。您可以将这些内容写在黑板上或打印出来供学生使用。提醒学生每个人都可以使用这些句子框架。它还有助于在每个学生之间建立“等待时间”。要求学生在每个人说话后默默地数到十。这将使许多新兴的英语使用者有必要的思考时间来收集他们的想法并制定他们想说的话。在某些情况下，您可以提供翻译人员，并允许学生用他们的母语与同龄人交谈。其他时候，学生可能想写出他们想说的话，然后读给小组听。虽然重点是听和说，但这种类型的脚手架可以减少情感过滤器。
（以上文本来自约翰·斯宾塞最新的教育观察博客，本文仅供参考）
