读书笔记_研讨式评建：学校文化建设北京经验
研讨式评建：学校文化建设北京经验
张东娇 著
导论
北京经验的依据
1 教育发展的国家规定
《十八大报告》
《文化部“十二五”时期文化改革发展规划》的创新规定
《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的规定
北京市《“十二五”教育规划纲要》中的教育规定
2 落实政策的北京行动
北京经验的创新
1 理论创新
（1）定义创新 属+种差
（2）标准创新
（3）成果创新
2 模型创新 范式
（1）三方合作模型 大学 政府 学校 U -S -G
（2）学校文化驱动模型 一总多分：管理文化 课程文化 课堂与教学文化 教师文化 学生文化 公共关系文化 校园环境文化
（3）四步程序模型 学校文化发展状态评估 学校文化管理方案策划 学校文化管理实践推进或方案实施 学校文化管理结果评估
3 实践创新
（1）阶段创新
（2）制度创新 核心工作站 片区联合展示制度 联系人制度 专家小组工作日等
（3）环节创新
个人反思：是真的创新吗？是否做研究会有把很多东西装进一个“创新”概念中的趋势？创新的泛化？
北京经验的特点
1 辨识度
（1）实践话语 亲切 充分 接地气
（2）可操作性定义
（3）北京事实
（4）自成一个完整的操作系统 有目的 有内容 有方法 便于模仿和学习
2 共享度
（1）必须
（2）可能
（3）启示
经验一 文化立校
一 学校文化定义 经验管理 科学管理 文化管理
1 操作性学校文化定义
2 学校文化定义的学理依据
作为关键变量或者本质隐喻
属+种差 生活方式 核心价值观 综合 精神文化 制度文化 行为文化 物质文化 每一种文化都承载着一种生活方式的尊严。 文化是一个民族生活的样法。（梁漱溟） 人类学研究是文化的本源和根本所在，而学校文化研究者和教育学者的研究没有超出和变换人类学文化定义的属加种差，但是这些研究无疑为背景学校文化定义提供了直接而丰厚的营养和支持。
最早提出学校文化概念的，是美国学者威拉德·W·华勒（Waller.W.W)
二 学校文化结构
1 二分法
精神文化层
物质文化层
2 三分说
深层
中层
表层
3 四分说
精神文化
制度文化
行为文化
物质文化
4 六种载体
环境载体 理念载体 活动载体 教学载体 制度载体 行为载体
5 自圆其说即可
（1） 学校精神文化 深层表现形式 学校核心价值观 校训 校徽 校歌
（2）学校制度文化
（3）学校行为文化 校长行为文化 教师行为文化 学生行为文化
（4）学校物质文化 建筑文化 学校景观 文化这是（图书馆 网络设置）
三 学校文化功能
个体发展功能：
习得系统思考工具；
激发校长文化自觉；
点燃教师文化激情；
促进学生个体社会化（个人教化+群体互动）
组织发展功能：
群体凝聚（价值整合+首属群体化+举行仪式）；
组织自信（理念自信+成员自信，教师专业自信，生活自信，学生学习自信，生活自信；实践自信；外部公众自信）；
繁荣学校
区域发展功能：
形成价值驱动型学校群落
促进教育内涵发展和品质提升
辐射周边分享成果
四 学校文化建设 威斯勒（Clark Wissler)1923年就提出“文化建设”这个命题
文化立校的根本目的是促进教师的专业发展和学生的健康成长，学校成员因文化而自信和进步，学校因文化而独特和卓越。
1 组织策略：明理 善人 治事 化物
2 区域策略：模仿策略 聚焦策略 自主策略
3 地区策略： 学校文化是否繁荣，关键在于管理和建设
经验二 以评促建
一 立项委托
二 政府推动
三 专家引领
经验三 标准引领
一 问题动因
1 逻辑难自洽
逻辑疏远 逻辑松散 表述疏浅
解决一个起点 精简体系 表述精确
2 概念不操作
不分解变量
挖掘欠深入
概念不相宜
二 标准研制
三 标准解读
1 政策解读
2 内容解读
四 标准应用
经验四 模型导航
一 三个主体
二 两个抓手
三 七项制度
四 十八步骤
经验五 研讨式评建
一 主体多元
1 多来源
2 多思路
3 警惕专家系统
警惕过分迷信专家
警惕专家众说纷纭
二 过程协商
三 共同改进
