《教师数字素养》解读（二）教师数字素养内容分析+吴砥教授+华中师范大学

2023-07-23 12:21 作者:乖张的小包子 0人读过 | 我要投稿

《教师数字素养》解读（二）

二. 教师数字素养内容分析

1教师数字素养的内涵

接下来我们就来讨论教师数字素养的主要内容，包括它的内涵以及教师素质素养标准所包括的一些关键内容点。

数字资产的内涵有一个长期演进的过程，当前的数字素养已经成为数字时代人的基本素养。联合国教科文组织在多次重要的文件宣言中都将数字素养列为一个重要的内容，认为它是有效参与信息社会的先决条件，是终身学习的核心。在联合国教科文组织SDGfour 可持续发展目标里面，有两个指标，对数字素养提出了明确的要求，包括具备通信与信息技术技能的青年和成人的比例，达到数字化读写技能最低熟练水平的青年和成人的比例等等。

2 数字素养概念的演进

数字素养这个概念在上世纪90年代提出，最开始，它被认为是理解和使用计算机上呈现的复杂信息的关键能力。后来，随着数字技术的进步，它的内涵有进一步的拓展。在当前推进教育全面数字化转型的新阶段，数字素养的重要性前所未有地凸显出来。如果向前回溯，我们会发现在不同的时间阶段，它有一系列的关联概念。

比如说在上世纪70年代，随着图书馆文献查询的需求，我们提出了信息素养的有关概念。当时主要是指手工检索文献的技能等等。

到了上世纪七八十年代，随着计算机的普及，应用与计算机有关的一系列素养又开始受到重视。比如说利用计算机进行信息检索评价的能力等等。

上世纪90年代互联网开始普及，这个时候我们开始更多强调利用互联网等数字技术来解决问题的能力。同时我们开始重视互联网所带来的一系列伦理道德规范问题。

进入本世纪10年代，随着智能技术、大数据技术的进一步发展，与人机协同、人机融合有关的素养受到了进一步的重视。我们开始强调，人要具备相应的意识、思维和更多的社会责任。所以从中我们可以看出，数字素养的概念及内涵。随着数字时代的到来而不断的丰富延伸，不同的阶段，教师素质、素养有不同的要求。

在2004年，教育部发布中小学教师教育技术能力标准，当时比较强调应用技术，有效开展教学设计，实施教学活动的能力。所以当时的整体上强调的是教师教育技术能力。

2014年发布了中小学教师信息技术应用能力标准试行，强调信息技术应用能力。

2018年，中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0，强调信息素养主要包括应用信息和信息技术发现、分析、解决问题的综合素养。

2022年，提升全民素质素养与技能行动纲要进一步提出了发展数字素养与技能的要求，强调应用数字技术优化创新变革、教育教学活动等方面的综合素养。

所以我们可以看到，教师素质素养本身的概念。随着时间的推移，它的内涵有逐步的拓展，但总体上它有一个基本的定位。它主要是指教师适当利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源，发现、分析和解决教育教学问题，优化创新变革教育教学活动具有的意识、能力和责任。

3 内涵诠释

我们可以进一步来诠释什么叫做适当利用数字技术。从宏观上看，它主要指选择数字技术时，能够理解数字技术对教育教学的价值及可能的风险。在中观来看，是指应该思考数字技术与教育教学目标的相关性。而从微观来看，还要考虑数字技术与自身能力的匹配程度。从中我们可以看到，当教师在应用数字技术开展教学的时候，并不一定要追求特别先进、特别昂贵的技术，而是适当就可以。

再比如获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源。

获取是指使用针对性的检索工具与途径，收集并存储所需的数字、信息和资源。加工是指基于需求处理制作并整合数字信息和资源。使用是将数字信息和资源合理应用于教学教员之中。管理是对碎片化的数字信息和资源进行合理归类与有序组织。评价是指应用数字信息和资源时能够进行分析、判断、甄别。

再比如，发现、分析解决教育教学问题。

所谓发现，是指通过多场域、多维度的教学数据采集、感知与计算，能够了解现状，发现不足。所谓分析，是指构建全要素、全视角的关联关系，找准当前教育教学发展的关键问题。所谓解决是利用数字技术创新、教育教学和教研模式提质增效，解决教育教学中的重难点的问题。

再比如意识、能力和责任。

比如认识数字化环境中的常见的设备，能够有意愿使用数字化环境开展教学，这是意识问题。我们能够熟练使用数字化环境中的设备，在数字化环境里面上课上好一节课，能够引导学生合理使用数字化资源和工具。基于数字化环境，促进学生自主合作探究学习。能够基于数字化环境开展研修等等，这些都是能力问题。并且我们能够意识到，利用这样的数字化环境来开展教学，使我们教师应对数字时代人才培养挑战所必须承担的责任。

4 教师数字素养的定位+世界各国的关注

教师素质素养有一些主要的视角，可以从三个方面来看。

它首先从一个普通身份视角，教师是社会大众的普通一员，所以一般社会大众应该具备的素质素养。教师要具备比如说社会责任感、数字知识、数字能力、数据意识等等。其次，教师有自己的职业的特殊要求，他要应对一系列不同的教学场景。比方说课堂教学，家校共育、教学评价、协同调研等等。所以我们需要站在不同的教学场景来看待教师设计师上的有关的要求。从这个角度来说，教师素质素养比一般社会大众的素质素养要求应该更高。第三，教师发展的视角。教师需要促进自身的专业发展，不断提升的自我水平。所以，需要推动技术与教学深度融合，促进可持续发展。

世界各国高度关注教师素质素养的问题。比如说联合国教科文组织，另外还有欧盟，还有美国、英国等等，主要国家都发布了一系列教师的素质素养的标准或者是能力框架。从总体上讲，大家关注的维度有趋同的特征。比如说对于数字化的意识、知识、技能，对于数字技术的应用，对数字化社会责任和专业发展等等都有相应的关注。

5 教育部《教师数字素养》标准解读

【素质素养标准的具体内容】我们来看一看教师素质素养标准的具体内容。在2023年2月份召开的世界数字教育大会上，教育部正式对外发布教师素质素养的标准。

这个标准一共有5个一级维度，13个二级维度，33个三级维度。它的一级维度主要包括数字化的意识、数字技术知识与技能，数字化的应用、数字社会责任，还有专业发展等等，涉及到不同的方面。我们可以逐个来看它。

比如说第一个数字化的意识，它主要是指客观存在的数字化相关活动。在教师头脑中的能动反应，包括数字化认识、数字化意愿以及数字化意志。比如说数字化认识，我们能不能够理解数字技术在经济、社会及教育发展中的价值，能不能够认识到技术对教育教学可能带来的一系列机遇与挑战。比如意愿上，我们愿不愿意主动学习和使用数字技术，能不能够积极开展数字化的实践、探索和创新，在遇到困难的时候，能不能有决心和信心来挑战呢？

比如说对数字技术的教育中的认识。我们来看左边这个问题，数字技术在教育中具有怎样的地位呢？你的答案是什么呢？可能是可有可无，价值不大，只是一个辅助工具，还是数字技术，是教育中的重要帮手。应用得当，可以显著提升教育学质量，还是数字技术是关键引擎，可能会引发教育系统的整体变革和重构。可能有很多老师会倾向于第二个答案，可能也会有一部分老师倾向于第三个。但从整体的发展趋势来看，数字技术其实已经成为教育教学改革的一个重要的动力源泉。

再比如右边这个问题，数据是不是资产？第一个答案不是，我们并不觉得这个资产有什么关系。第二个数据是资产，如果挖掘利用得当，可以有较大的价值。第三个数据是核心资产，在构筑未来竞争力的时候有决定性的作用。随着大数据的不断发展，数据挖掘利用得到了更多的重视。所以我们可以明确看出，在将来数据越来越成为一种宝贵的核心资产。

再比如说我们有没有主动学习和使用数字技术的意愿呢？比方说如果我们去了一个陌生的地方，然后我们迷路了，该怎么办呢？我们第一选择下意识的第一选择是找人问路，还是拿出手机导航。可能我们都会拿手机导航，我们具有这个能力。但是我们的第一选择下意识可能并不一定会选择拿手机来导航。这是一个意识问题，我们有没有主动积极使用数字技术的意愿？

还有当遇到困难的时候，有没有战胜相应的挑战的决心，有没有相应的意志比方说我们老师在尝试进行平板电脑引入课堂教学的时候，我们本意是希望通过这种方式来激发学生的兴趣。

但是，却发现，有学生利用平板电脑在上课时间做其他的事情，这对课堂纪律产生了负面影响。遇到这种挑战，我们怎么办呢？我们可能会选择一刀切，彻底不使用平板电脑进行教学。但如果这样的话，我们可能会失去很多提升的机会。

所以这个老师并没有选择放弃，而是采用了积极的应对策略。

首先，研究如何使用各种应用程序来锁定终端的功能，在课堂上设置明确的使用规则。其次，利用数字化的资源，利用优化的教学设计，组织一系列互动性强、吸引人的教学活动，让学生更关注于学习等等。这就是能够战胜困难的一系列策略和决心。

我们来看第二个一级维度，数字技术知识与技能。它是指教师在日常教学活动中应该了解的数字技术知识与需要掌握的数字技术技能，包括知识和技能两个方面。比如说我们知不知道一些常见的数字技术的概念，原理能够具备一定的选择策略和使用方法的了解。

比如我们看这个问题，下列应用中哪些体现了人工智能技术？第一个机器人通过语音与人进行交流。第二个，饮水机根据水温自动加热。第三个通过人脸识别功能来锁定解锁手机。第四个计算机程序，根据输入的三条边长自动计算三角形的面积。第五个，停车管理系统，通过拍摄识别车牌号码，并且用语音播报，这其中显然用到了智能技术的是135。而第二个和第四个看起来好像具备一定的自动化的功能，或者是计算机程序的运行，但是并没有用到人工智能的技术。这是我们老师应该了解的常见的数字技术应用。

另外，教师应该掌握一定的数字技术技能。比如说我们有一位语文老师在讲授登鹳雀楼这个古诗的时候，从网上下载了一段鹳雀楼实景视频。从下载资源到利用资源开展教学，可能需要掌握一系列技能。比方说视频检索、视频剪辑、视频转码等等。在日常教学活动中，教师不可能随时随地都能得到专业人员的支持，所以，教师应该掌握一定的较为基础的数字技术技能，能够自己解决一些难度并不很高的数字技术的问题。这样的话可以大大提升教育教学的效率。

第三个一级维度的指标是数字化应用。它是指教师应用数字技术资源，开展教育教学活动的能力，包括数字化教学设计、数字化教学、实施数字化学业评价以及数字化协同育人等等。这个方面也是我们一般来说最受关注的方面。通俗来讲，我们老师能不能够用好数字技术来开展教学活动，来做好学业评价，来达成协同育人。

具体来讲，比如说在教学设计方面，我们能不能够利用数字技术来开展学情分析诊断，能不能够获取管理制作数字教育资源设计教学活动，创设符合学习环境等等。比如说在教学实施方面，我们能不能利用数字技术资源支持教学活动的组织管理，利用数字技术资源优化教学流程和开展个别化指导。比如，在学业评价方面，我们能不能够选择应用合适的评价数据采集工具，应用数据分析模型，进行学业数据分析，实现学业数据的可视化与解释。在数字化协同育人方面，我们能不能够关注学生的数字素养，培育利用数字技术资源，开展德育心理健康教育，实现家校共育等等。

比如说我们华中师范大学的一位老师丁健老师，在讲授马克思主义原理和什么时候，我们遇到一个问题，怎么样来跟学生解释生态文明和绿色发展观。这位老师，想到了一个办法，就是利用原宇宙的技术来构建一个沉浸式的学习环境，将学生带回到30年以前的库里库奇沙漠，再比较今天的库布奇商贸变为绿洲的这样一个场景，给学生一个很强烈的对比的震撼。这样来形成一种深切的体验，然后逐步树立绿色文明的发展观。这个教学模式是典型的基于立体综合教学场平台，创建多空间多主体的虚拟教学场地，增强师生的沉浸交互、具身认知体验，提供强互动远程专利课堂教学模式。他在实际教学实操过程中，用到了国家智慧教育平台，用到了元宇宙技术、人工智能技术等等。

再比如说这是武汉软件工程学院创建的数字孪生。这些场景将我们智能技术融入到电子商务专业的专业共建、技术扶贫、产学研特色实践、教学实践中，构建了基于数字人的整体的直播教学场景。

对于我们整体的农产品销售，电商发展提出了很高的要求，体现了数字技术在农产品销售，在发展电商方面所具备的一系列价值。他们模拟一个电商平台，为我们的学生构建多个虚拟形象和多个虚拟场景。这样的话可以增加学生的实际体验，提高实践能力。

这是佐治亚理工学院的教师通过人工智能的课程助教来支持教学活动。这一位教授在课程上每个学期有三百多位学生，有八个人类助教，依然不能够及时解答问题。所以，采用了虚拟机器人的方法，用近两年的大约四万多个提问来进行训练，然后让机器人上线回答学生的提问。在很长一段时间内维持了一个很高的正确率，让学生误以为是一个真人教师在在线回答问题。这是典型的人机共教。

在教学评价方面，比较典型的比如说智慧作业。在南昌市大规模的普及智慧作业。通过分层分类的方法，对学生进行整体的学习情况刻画和学习效果评价，并且有针对性的围绕作业中出现的一些错误进行资源推送和学习干预，达成了较高的学习效果，实现了以评促学、以评促教。

在利用数字技术开展德育方面，华中师大构建了比较完善的网络德育体系，融入学习服务创新、网络服务育人，融入校园文化，创新网络文化育人。通过构建自媒体平台，搭建华纳青年等等主题教育网站，为我们的校园德育开辟了一个全新的线上线下一体化的场景。

第四个比较关键的指标是数字社会的责任。它主要强调教师在数字化活动中的道德修养和行为规范方面的责任，包括法治、道德规范以及数字安全保护等等。法治道德规范主要指教师依法依规上网，合理使用数字产品和服务，维护积极健康的网络环境。数字安全保护主要强调要保护个人信息和隐私安全，维护工作数据安全，注重网络安全防护。在教师收集比如说收集学生信息的时候，应当遵循正当、必要、知情、同意、目的，明确、安全保障的原则。在知识产权方面，应该尊重他人的知识产权，同时懂得保护自己的知识产权。比如说我们教师在线上教学的过程之中，对于有一些学生的信息的采集以及发布。比如说学生的学习成绩排名等等，就不能够发布在家长群里面，这是比较典型的。对于学生的个人信息的保护需求。再比如说我们要平衡技术使用与学生健康发展之间的关系。当我们在一些情况下，需要用在线平台来进行远程居家教学的时候，我们应该充分意识到，学生可能会因为过度使用电子设备而疲劳，所以要合理的安排休息时间，避免学生使用屏幕的时间过长。同时，还要鼓励学生进行线下活动，以促进身心健康。所以我们要注意平衡技术使用与学生发展、健康发展之间的关系。同时，我们要注意维护工作数据的安全。比如说我们在线教学的时候，要注意选择安全权威的教学平台。我们的信息授权访问方面要加以适当的控制。在进行实验数据收集的时候，要注意精准学生本人或者其监护人的同意，要保护隐私。在使用加密技术来保护原生数据，尤其是在网络传输的时候，同时在收集学生数据的时候，要注意最小化数据收集的原则，只收集确实必要的数据，尽量的避免过多的收集存储无关信息。

第五个是关于教师的专业发展，主要指教师利用数字技术资源促进自身及共同体专业发展的能力，包括数字化学习与研修，以及数字化教学研究与创新等等。

在数字化与学习与研究方面，主要指利用数字技术资源，持续学习、反思、改进以及参与网络研修等等。在教学研究与创新方面，主要指开展数字化教学研究，创新教学模式与学习方式等方面的能力。教育部所发布的教师暑期和寒假网络研修，这是比较典型的在线研修的方式。另外，教育部还启动了高等学校的虚拟教研室的建设，构建一个完全虚拟化的基于网络建设的虚拟教研室虚拟教学共同体。