教资-选择

第八章： 班主任的常规工作 ①　了解和研究学生 （前提） ②　组织和培养班集体 （中心环节） ③　建立学生成长档案 ④　组织班会和课外活动 ⑤　协调各种教育影响 ⑥　操行评定 ⑦　班主任计划和总结：全面总结和专题总结 班主任的领导方式： (1)强硬专断：严厉的纪律，很少表扬 (2)仁慈专断：关爱表扬学生，但以“我”为班级一切工作的标准 (3)放任型：最糟糕，学生不仅道德差，学习也差 (4)民主平等型：和集体共同制定计划，做出决定，愿意给与个别学生帮助，鼓励集体活动，给与客观的表扬和批评。 教师职业倦怠特征：一辈子做老师，一辈子学做老师。 ①　情绪耗竭：丧失工作热情，情绪波动大，容易迁怒别人 ②　去人性化：刻意在自身和工作之间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视态度 ③　个人成就感低：消极评价自己，贬低自己工作的意义和价值 1.教师的心理认知： 1.1教师的认知特征： 1.1.1知识结构：1.本体性知识（任教学科专业知识）2.条件性知识（教育学，心理学）3.实践性知识（具体怎么教的问题）4.通识性知识（文化素养方面科学，历史，人文等） 1.1.2教学能力：教学认知能力，教学操作能力，教学监控能力 1.2教师的人格特征： 1.2.1职业信念： 教师效能感-教学自信心（教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断） 教学归因-学生对学习结果的原因的解释和推测 1.2.2职业性格 优秀教师的性格品质的基本内核是“促进” 1.3 教师的行为 罗森塔尔效应/皮格马利翁效应：教师的期望存在“自我实现的预言”效应。 群体的心理功能： (1)归属功能 (2)认同功能 (3)支持功能 (4)塑造功能 课堂管理的功能： ①　维持功能：持久地维持良好的学习环境，有效地排除各种干扰因素 ②　促进功能：良好的课堂管理提升课堂教学效果 ③　发展功能：促进学生从他律走向自律，帮助学生获得自我管理能力，走向成熟 课堂纪律的发展阶段： 反抗行为阶段：4-5岁之前的儿童 自我服务行为阶段：5-7岁儿童，以自我为中心 人际纪律阶段：大多数中学生 自我约束阶段：大多数中学生能达到这一水平，但只有一部分可以稳定在这一水平。（高三学生比较自觉） 第七章： 品德形成的一般过程： 1.依从 1.1.1从众：对某种行为要求的依据缺乏认识与体验，受群体的压力而跟随他人行动 1.1.2服众：在权威命令，社会舆论或群体是气氛压力下，放弃自己意见而与大多数保持一致。 2.认同：对榜样的模仿，主动 3.内化：将自己所认同的思想和自己的原观点，信念融为一体，构成一个完整的价值体系（自觉性和主动性） 中学生德育的原则：（正因长方形导致及格） 正面教育与纪律约束相结合原则 因材施教原则 长善救失：依靠积极因素克服消极因素 方向性：导向性 正确的方向发展 理想性 知行合一：道德理论教育和实践锻炼，言行合一，表里如一 疏导性原则：循循善诱，以理服人 教育影响的一致性和连贯性：协调一致，前后连贯 集体教育与个别教育相结合原则：依靠集体教育个体，个体促进集体的形成和发展 尊重学生和严格要求学生相结合：严与爱 孔子：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从，这句话体现的德育方法是：榜样示范法。 中心德育的方法： ①　说服教育法（摆事实讲道理） ②　榜样示范法（榜样人物的高尚思想，规范行为，有意成绩） ③　情感陶冶法（校园装饰，潜移默化，感染，熏陶） ④　实际锻炼法（参加各种实践锻炼） ⑤　品德评价法（奖励，惩罚，评比，操行评价） ⑥　道德修养法（自觉主动进行学习，自我反省） 学校德育的基本内容：思想，道德，民主，政治 皮亚杰-道德发展四阶段 (1)自我中心阶段，前道德阶段，2-5岁，无约束力，无道德 (2)权威阶段，他律道德阶段，5-8岁，尊重外部规则，结果判断，重行为结果 (3)可逆阶段，自律道德阶段，8-10岁，动机判断，重行为动机 (4)公正阶段，公正道德阶段，10-12岁，公正平等符合每个人的特殊情况，公正平等 柯尔伯格-道德发展理论：三水平六阶段 前习俗水平 -。惩罚与服从道德定向的阶段-避免惩罚 -。相对功利道德的定向阶段-满足自己的需求，符合自我利益 习俗水平 -。寻求认可定向阶段好孩子，别人的赞赏和认可 -。维护权威或秩序定向阶段 知法，懂法，守法 后习俗水平 -。社会契约定向，法律可变 -。普遍原则的道德定向阶段-公平，平等，尊严