教育公共基础重要人物汇总

皮亚杰：认知发展阶段理论  德育认知模式  现代认知心理学派  道德发展阶段  个人建构主义者（通话、顺应）  发生认识论

维果斯基：通过语言，低级机能转化为高级机能  最近发展区  支架式教学  建构主义理论（与环境相互作用）  抛锚式教学（情景式教学）  

布鲁纳：支架式教学  建构主义者 结构主义课程  教学目标分类  发现法  认知结构论（动结程强）  引导发现教学模式  

赞可夫：高难度高速度  最近发展区

弗洛伊德：人格结构理论  内发论

加涅：学习水平分类（s-r）  学习信息加工模式

奥苏贝尔：接受学习、发现学习  有意义学习（新知识与旧知识相互作用）

华生：行为主义学习理论（准备、练习、反馈、强化，强调个体）  行为主义心理学派  外铄论

桑代克：行为主义学习理论   共同要素说  实验教育学

巴甫洛夫：经典条件理论（建立条件反射）  强化理论  高级神经活动类型说

斯金纳：操作性条件作用理论（强化、惩罚）  程序教学（小步反、单序反、小积步反错）

普莱西：程序教学

班杜拉：社会学习理论（替代性观察学习）  社会模仿模式

苛勒:完形顿悟说  格式塔心理学派  关系转化说

托尔曼：符号学习理论（s-o：内部思考-r）

布鲁姆：目标教学法

科尔伯格：道德两难法  道德认知模式

马卡连柯：德育集体教育模式（平行教育）

蔡元培：提出五育  首倡美育  系统论述美育并列入教育方针

席勒：全面论述美育

霍尔：内发论

夸美纽斯：彻底性原则（巩固复习）  班级授课制

康德：个人本位论  教育万能论

赫尔巴特：社会本位论  实质教育（实用）  传递接受教学模式（接受学习）  班级授课制 旧三中心

凯洛夫：传递接受教学模式  班级授课制  劳动起源说

杜威：教育无目的论  生活本位论  经验课程  建构主义理论  教育心理学化  引导发现教学模式  机能主义心理学派  新三中心论

昆体良：班级授课制

克伯屈：经验课程  设计教学法（学生自己设计）

卢梭：经验课程思想

斯宾塞：生活本位论  实质教育  多育完整教育体系和基本范畴

亚里士多德：分科课程  最早提出多育和谐发展

怀特海：综合课程

杰克逊：隐形课程

罗杰斯：人本主义课程理论  人本主义心理学派  需要层次理论  来访者中心疗法

博比特：活动分析法  行为目标

泰勒：课程设计目标模式  课程评价目标评价模式 

裴斯泰洛齐：形式教育（重思维）

洛克：形式教育  多育初步教育理论 外铄论 教育万能论  个人本位论

洛扎诺夫：暗示教学法（无意识）  情景陶冶教学模式（无意识加强有意识）