（新大纲）23年中学教资笔试科目二《教育知识与能力》系统课程！
重点：
⭐教育的属性-本质 社会
✨萌芽，学科建立
✨目的理论，全面组成部分(五育)
✨个体身心规律，因素，生产力
培养人 社会实践活动
孟子 尽心上
广-所有-家庭 社会 学校。 狭-学校。
构成-老师 学生 影响(内容 方法 组织 手段)
本质性-有目的 培养人 社会活动-人独有(意识)
社会性-永恒-共始终
-历史-历史阶段
-相对独立-继承性
意识形态影响
政经不平衡(超前/滞后)
功能-对象1 n/方向±/特征 显 隐(预期外)
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✨萌芽，学科建立
✨目的理论，全面组成部分(五育)
✨个体身心规律，因素，生产力
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神-朱
生物本能桑利西 第一个
心理仿孟禄 无意识
米凯劳动经验
原始-教劳不分，平等，原始
古中(奴)-夏 学校(庠序之教)
西周 (官学) 六艺
东周 (私学) 齐稷下学宫 百家争鸣
两汉 (官学) 独尊儒术
隋唐 (科举) 六学二馆-等级性
宋清 (八股) 四书五经 程朱
古西- 古印度 宗教 释迦摩尼
古埃及 僧 吏 (选拔)
古希腊 雅典-政 商 全面发展
斯巴达-军事 政治 道德
古罗马 家教 雄辩
中世纪-骑士 教会 七技 七艺
近现代-公立，义务，世俗(生活)，法制
(德国 普鲁士)
20世纪-教劳，民主，多元，终身，全民，现代
(结 全 民 多 现 身)
保罗朗格朗-《终身教育引论》
古中
-孔子 儒-立国三-庶 富→教，有教无类(平等)，学→仕(德才兼备)，诗 书 礼 乐 易 春秋，道德 社文，轻视科技(文科生)，学思行，因材施教，不悱不发 不愤不启。
-墨子 墨-兼爱非攻，文史逻辑实用(墨家机关道)，素丝说(白纸-环境决定)，刻苦磨炼。
-老庄 道-无为 绝学 愚民 遵循自然(散养)
《学记》 最早
预防性，循序渐进，长善救失，藏息相辅
古西
-三杰: 苏格拉底 柏拉图 亚里士多德
+昆体良(古罗)
苏坡-苏-问答(产婆)，讽(漏洞) 产 归 定。
引导式/反例讥讽(纠正)
伯乐-柏《理想国》-最高目的哲学家-寓教于乐
-亚《政治学》-最高目的美德理想-自然规律
-昆《雄辩》(演说家)西方最早教育著作，第一部教学法论著，第一个专论教育家，班级授课(萌芽)
学科建立✨✨✨
1夸美纽斯-大教学论-独立学科 教育学之父
泛智，自然，百科(泛，不求深)，班级
2卢梭-爱弥儿-小说，启蒙 卢梭爱自然儿童
自然教育，儿童本位(性善论)
3康德-论教育 康德首教授
人，人的自然禀赋，教育学(大学学科)
4裴斯泰-林哈德和葛杜德 佩斯劳动心理
自然法则-儿童天赋，教育心理学，与生产劳动，爱的教育
5洛克-教育漫话 绅士洛克白板画漫画
宗教→白板(素丝)→平等，绅士(内外兼修)
6斯宾塞-教育论(功利主义)
完美生活，实证～知识价值
1赫尔巴特-普通教育学-标志 现代教育学之父
①原则 教育性，②基础 伦理/心理，③中心 课堂/教材/教师，④阶段 明了/联合/系统/方法，良好公民
2杜威-民主主义教育(实用主义)-胡适
新③中心 活动/经验/儿童(学生)，教育～生活生长 学校～社会，教育来自经验，无目的论
✨目的理论，全面组成部分(五育)
✨个体身心规律，因素，生产力
马🐴/当🔔
🐴：普民一，加共，凯教一⭐，马集，⭐杨新纲一
🔔：布结发，赞发展，瓦范例，苏全，布目技，皮心理，巴最优，陶教学做，
姆掌握目标，纳发现结构，高度赞发展，瓦根找范例，巴班选最优，亚杰儿童心理，全面和谐好司机，
✨目的理论，全面组成部分(五育)
✨个体身心规律，因素，生产力
广义-人。狭义-教培。
社会需要(社本)
教育-培养-课程-教学目标
国家-学校-学科-老师
↓
意义-始终，方向，成长
作用-导向，激励，评价，选择(调控)
个人本位/社会本位/无目的/辩证统一
个人发展优先-卢梭，康德，孟子
个人服务依赖社会-孔德，荀子，涂尔干
无目的，过程就是目的，教育就是结果-杜威
辩证-马克思(社会和人的两方面需要)
依据-人-身心发展，继续发展
社会-生产力，社会关系
个体身心发展-内涵，规律，动因，影响因素
顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，差异性
先后(逆向/越级ⅹ)-循序渐进，扬长避短，因材施教
动因
-单因素-遗传，环境，教育万能
-多因素-内外
主要因素-遗传，环境，教育，主动
前提 条件 主导 内在动力(决定)
why↓⭐⭐⭐
经济功能，政治功能
内容，结构，模式，速度，规格，方法，组织形式，目的。权利，性质。体制。
再生产(劳动力，知识科技，，)。社会化，民主化。筛，整，存，传，创
融资方狗哥的魔术
守信零内幕
概述: 教育机构及其组织规则-广/狭
学校-学制类型-单轨(美）(学术/职业），双轨(欧）(贵族/劳动），分支(苏 中）(初等-中职中专-高等)
学制确立-社会发展/人的发展
旧-壬寅-首次颁布，未实行。
-癸卯-第一实行，班课，职业教育，义务教育，中学为体西学为用，封建。修业最长
-壬子癸丑-资主性质，男女同校，学堂改学校
-壬戌(六三三)-单轨(美)，最久，最大
⭐⭐人颁布，鬼实施，有资本的丑男女，长期学美国。
当前-分支
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第二章
⭐⭐基础教育课程改革(目标，⭐结构改革)
⭐课程类型，课程计划，教材
斯宾塞《什么知识最有价值》“课程”最早
博比特《课程》第一本，专门领域
广-小学中学
狭-学科
⭐⭐类型：
1学生学习要求：必修/选修
2设计管理主体：国家/地方/校本
3影响学生方式：显性/隐性(资历证书/校园文化)
4课程固有属性：学科/活动(语数英/杜威)
5内容组织方式：分科/综合(单一/相关课，核心课)
6课程任务：基础/拓展/研究
学科中心，活动中心，社会中心
1学科-知识。布鲁纳，巴格莱，赫钦斯。教材。(老师-授课，学生-听课)
2活动-兴趣。杜威，克伯屈。学生。
3社会-改造，社会问题。布拉梅尔德。为革命读书，理论指导实践。
概：课程要实现的目标。达到的目的。编课的准则。
依据：学生/社会/学科(专家建议，学科逻辑)
1计划-指导性文件。指导学校教学。
-课程设置/开设顺序/课时分配/学周安排
2标准-指导性文件。指导学科教学。
-教材编制，备课工具，质量衡量，教学计划性 质。
3教材-教科书(主体)。
-组织方法(学科逻辑/学生心理/折中)
-⭐编排：直线/螺旋/过渡 新学段
-⭐编写原则-1科学性思想性，2社会发展实用性，3内容基础性，4各科逻辑顺序，学生心理顺序，5横纵衔接。
模式-泰勒-目标模式 重结果
-斯斯-过程模式 重过程
-斯基，劳顿-环境
因素-学生，学科（重要，社会。
概述-付诸实践-实现目标的基本途径
条件-计划难易度（可操作性）国家
- 交流合作（设计者-实施者）社会
-组织领导 学校
- 教师培训 教师
-外部支持（政经）（家校） 社会
评-课程编制 实施 结果
-学生成绩，课程本身（评学生，评老师）
模式-泰勒-目标-注重预期效果
-斯文-目标游离-注重实际效果
-斯塔-cipp-课程决策有用信息（课程改革）
核心理念-学生中心（以人为本）
目标-总目标-时代要求-四有：理想 文化 道德 纪律
-具体-1功能转变（学生自主学习）
-2结构均衡，内容综合、选择性（地方发展）
-3实用性，与时俱进，生活时代挂钩
-4改善学生学习方式（自主 探究 动手）
-5评价与考试制度
-6三级课程管理制度（国家 地方 学校）
⭐⭐⭐
改革：课程结构 内容 过程 评价 学习方式
1结构-九年义务教育（一贯）门类 比例，均衡 综合 选择。→学生全面自由发展
-小学 综合，初中 分科+综合，高中 分科。
-小一高 设置综合实践活动课-必修
（研学，志愿实践，劳动技术，信息技术
2内容-课程国标-教材-课程内容
3实施（教学）-教师（组织引导）提升能力
-学生（学习主体）主观能动性
-教材（载体）
-加强师生沟通
4学习方式改革-拒绝填鸭/满堂灌
-引导→主动性，自主性，探究，合作
5评价改革-转变课程评价功能
“评价主体多元化，评价方式多样化”
评学生(过程)，评老师(多家)
评课↓
完善考试制度
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第三章
教学原则，教学方法⭐⭐⭐
教学任务(辨析)-理解“教学”-“教育”“五育”
教学过程规律(简答)
⭐⭐我国中学教学原则(选 辨 简 材料)
教学方法(材料)
基本环节(辨析)
评价内容(辨析)
概念(辨析)- 目的性 教+学 教育活动-个性发展
教学~教育(部分 整体) 实现教育的一种途径
(教育: 教学 社会活动 课外活动 生产劳动)
教学~智育
(教学: 德智体美劳) (智育: 教学+实践)
教学~上课
(教学: 备课 上课(中心环节) 作业 课外 评定)
教学~自学(自学: 教师引导/学生自主)
特点-教+学统一，
教师主导+学生主体统一，
学生全面发展基本途径
任务-智 基础知识，基本技能(首要)
体 创造才能
德 个性全面发展
美 审美情绪 科学世界观
意义-传授知识有效途径，⭐⭐⭐↓↓辨析
实现目标基本途径，
学校教育中心工作
原则⭐⭐⭐(全)
直观 启发 系统 巩固 量力 科学思想 理论联系实际 因材施教
冯巩因戏思量理直发
1直观-具体事物-实物 模像 语言(经济)
代表: 荀子，夸美纽斯 实物教学-调动感官
要求: 教具 手段，直观+讲解，恰当不滥用，重视语言直观。
2启发-激发主体性，求真意识，人文情怀。
代表: 孔子，苏格拉底，第斯多惠，学记(道而弗牵。
要求: 调动积极性，提问设疑引导，实际问题，教学民主。
3系统-循序渐进。学科逻辑，学生认识。
代表: 学记，朱熹
要求: 教材系统，抓矛盾重难点，浅入深 简入繁，系统连贯， 灵活多样。
4巩固-理解→长久记忆。
代表: 孔子，夸美纽斯，乌申斯基。
要求: 理解为基础，组织各种复习，扩充改组运用。
5量力-适合学生，一定难度。
代表: 墨子 量子力学 墨子号(巧)
要求: 正确认识 科学评估，合理组织 有难度，因材施教，学生时代特点。
6科学思想-教书育人，马主义，客观性，正确三观啊。
代表: 赫尔巴特(教育性教学)
要求: 教学科学性，发掘教材思想性，补充价值内容，教师提高素养。
7理论联系实际-学以致用，动手能力，领悟知识价值。
代表: 裴斯泰洛齐，乌申斯基
要求: 书本教学联系实际，引导学生运用，培养综应能力，补充乡土教材。
8因材施教-实际情况，个体差异，个性特点。扬长避短，长z善救失。
代表: 孔子，朱熹，加德纳(多元智能理论)
要求: 课程计划标准统一，了解学生，发现学生兴趣爱好 创造条件发挥学生特长。
冯)巩因戏思量理直发
巩固 因材施教 系统 思想科学 量力 理论联系 直观 启发
语言 实际 直观 探究 情感
1语言传递-讲授，谈话(问答)，讨论，读书指导(参考书教辅)法。 苏-产婆术
2直观感知-演示(播放，展示)，参观(实地)
3实际训练-练习(重复)，实验(学生独立)，实习(指导操作)(生物地理)，实践(社会实践)。
(演示-老师演示)
4情感陶冶-欣赏(体验真善美)，情境(情绪带入)
5探索研究-发现法。(独立探索，创造性解决问题)
含义 班级 个别 现场 复式 其他
教学组织形式-为完成教学任务的活动结构
班级授课制-年龄，文化程度，课表，课程计划。
昆体良-思想萌芽
夸美纽斯-大教学论 最早阐述
赫尔巴特-形式阶段
凯洛夫-课的类型 结构
我国: 京师同盟馆
特点: 人员安排-班
活动程序-课
教学时间-课时
辅助形式-个别(历史最早)1v1
现场(场所)
现代特殊形式-复式教学
(多年级同一班)-师资/生源
其他-分组，贝尔兰卡，道尔顿，设计，特朗普
分组-内部(班内)，外部(能力)，能力，作业(兴趣)
贝尔-导生制，学生带学生。
道尔顿-布置作业自学(参考书 大方向)，答疑。考研。
设计-否定班级。学生完全自主。
特朗普-综合(大班上课，小班讨论，学生自主)
⭐⭐⭐简答 辨析
备课 上课 作业 课外 考试
