教育学原理☆

第八章 教学 ·一、名词解释题 1.教学 教学是师生双方的共同活动，是由教师的教和学生的学组成的统一活动。也可以说，教学是教师依据一定的教育目的，引导学生积极主动地掌握文化科学知识和技能，培养学生思想品德的过程。 2.教学目标 教学目标是教师在教学活动开展之前预设并在教学过程中有效生成的结果。包括可观察的外显行为，还包含内隐的情感、态度和价值观等内容。教学目标在整个教育目标体系中，处于最低层次，是教育教学活动所要完成的具体指标体系，具有很强的可操作性和可测量性。 3.教学原则 教学原则是人们根据一定教学目的、遵循一定教学规律制订的指导教学工作的基本要求。目前用于指导教学的教学原则主要有方向性原则、循序渐进原则、因材施教原则和伦理性原则。(记忆口诀：英伦寻房子） 4.教学方法 教学方法是指师生为完成一定的教学任务而在共同的教学活动中采用的手段，既包括教师教的方法，又包括学生学的方法。我国常用的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、练习法、实验法、演示法等。 5.教学组织形式 教学组织形式是教师和学生为完成特定的教学任务而按照一定要求组织起来进行活动的结构。我国常用的教学组织形式有班级授课制、个别教学、复式教学、现场教学、分组教学等。 6.班级授课制 班级授课制是将一定数量的学生按照年龄或知识掌握程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排，教师有计划地给全班学生上课的一种集体教学形式。它是我国学校教学的基本形式。 7.教学评价 教学评价就是评价主体在对教学的事实材料进行描述和把握的基础上，依据一定标准对教学活动的整体或局部进行价值判断的过程。其中按主体分，可以分为他评和自评；按标准分，可以分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价，按作用分，可以分为诊断、形成和总结性评价。 简答题 1.简述教学与智育的关系。 (1)教学和智育既有区别又有联系。 (2)教学与智育的区别是，智育是全面发展教育的组成部分，教学是教育活动的基本途径之一。 (3)教学与智育的联系是，智育主要是通过教学来进行的，智育的实现不仅可以通过教学，还可以通过课外活动、比赛活动、生产劳动、社会实践活动等；教学除了可以实现智育的目的外，还可以实现德育、体育、美育、劳动技术教育等目的。 2.简述教学规律与教学原则的关系。 （1）联系：教学原则的规定必须依据教学规律，是教学规律的体现。 (2)区别：教学规律是教学过程中各因素之间客观的、内在的、本质的必然联系；教学原则是人们主观地根据教育规律制订的，它反映了人们对教学工作的要求。 3.简述教学目标设计的依据。 (1)教学目标设计的依据主要受学生发展、教学内容和社会需要三个方面的影响。 (2)学生发展是一切教学活动的出发点和最终目标是教学目标设计需要考虑的首要因素。 (3)教学内容是教师在设计教学目标时必须考虑的关键因素。 (4)社会需要是教师设计教学目标时必须考虑的重要因素。 4.如何表述教学目标？ (1)常用的课时教学目标有三种表述形式：行为目标表述、表意目标表述和综合目标表述。 (2)行为目标表述可以用行为目标的ABCD表述。 (3)表意目标表述，重在描述学生经历的情境，它并不关注学生通过这些经历会学到什么样的行为。 (4)综合目标表述则试图克服行为目标表述和表意目标表述的局限性，将内在心理变化和外在行为表现结合起来加以陈述。 5.怎样理解教学过程是一种特殊的认识过程？ 教学过程是一种特殊的认识过程，包含两层含义：其一，教学过程本质上是一种认识过程；其二，这种认识过程不同于一般的认识过程，具有特殊性。 第一，间接性。学生在教学过程中主要是通过掌握人类长期积累起来的文化科学知识(间接经验)，间接地认识客观世界。 第二，引导性。学生的认识过程是在经过专门训练、具有广博知识和丰富经验的教师的指导下进行的。 第三，简捷性。学生掌握知识的认识过程是简捷的、高效的，是一种科学知识的再生产。(我在老师的指导下迅速地掌握间接经验) 6.如何理解教学的方向性原则？(预测) 方向性原则是指教学要以马克思主义为指导，以马克思主义的立场、观点和方法来选择教学内容，分析和理解教学内容，结合科学知识教学对学生进行社会主义核心价值观、正确的人生观和科学的世界观的教育。 贯彻这一原则要求做到以下两点。 （1）坚持教学的马克思主义方向。 (2)深入挖掘教材的思想性。马克思主义的方向性主要是正确发挥教材的思想性，对学生进行思想教育，培养学生良好的道德品质，达到教书育人的目的。 三、论述题 1.谈谈你对教学过程本质的认识。 (1)教学过程是教学活动的展开过程，是教学要素相互作用的过程。教学过程是一种特殊的认识过程，它具有以下特殊性： (2)第一，间接性。 学生在教学过程中主要是通过掌握人类长期积累起来的文化科学知识，间接地认识客观世界。 (3)第二，引导性。 学生的认识过程是在经过专门训练、具有广博知识和丰富经验的教师的指导下进行的。 (4)第三，简捷性。 学生掌握知识的认识过程是简捷的、高效的，是一种科学知识的再生产。 (5)基于以上分析，我们认为，教学过程是教学系统运转的过程，它是由教师、学生和教学内容以及其他要素的相互作用而构成的。只有用系统的观点才能完整地、准确地表述教学过程的本质特征。 2.举例论述掌握知识与提高思想道德的关系。 (1)掌握知识是提高思想道德的基础。 (2)掌握知识需要通过教学进行，教学永远具有教育性。各门学科中都包含着丰富的教学内容，教学内容的选取、编撰是在一定思想理论体系指导下进行的，没有思想教育的教学内容是不存在的。 (3)在教学过程中，教师不仅要向学生传授系统的文化科学知识，而且要对学生进行思想品德教育，处理好传授知识与提高思想觉悟的关系，做到教书育人。正如赫尔巴特的“我不承教育性教学。（具体如上一堂有文化味道的数学课，其中文化味道对应文化育人，属于道德教育，而数学课强调掌握知识） 3.举例论述掌握知识与提高能力的关系。 (1)知识和能力是既有区别又有联系的两个方面，两者是相互促进、相辅相成的。 (2)首先，知识的掌握是发展能力的基础。 (3)其次，能力的提高有利于知识的掌握。能力发展水平直接影响着学生掌握知识的进程。 (4)最后，掌握知识与提高能力并非同步进行的，且发展不均衡。 4.举例论述我国中小学教学改革的趋势。 (1)教学目标指向从“双基”走向“三维目标”“核心素养”； (2)教学组织形式从“单一”走向“多样化”； (3)教学评价走向“关注目标”与“关注价值”并重。