第三节 考试对英语教学的误导

      由于高考肩负着人才选拔功能，在英语题型设计上更加注重对思维能力

的考察，这种思维 能力并不是人们通常认为的英语思维能力，而是学习

者本身的思维能力，只不过借助英语工具 体现出来而已。例如，让中国

的学生做用英语表述的数学题，可以勉强说这道英语数学题能够 考察学

生的英语水平，因为学生首先需要读懂这道题，但这道题真正考察的应该

是数理逻辑能 力，而非所谓的英语思维能力。陈保亚（1993）提出了“语

言浇筑思维模式”。这个模式有两个 方面的严格限定。一方面，思维分为思

维能力和思维模式两个方面。不同的民族语言不能决定 思维能力的高下，

却能导致思维模式的巨大差异。因此语言决定思维只是就语言思维的思维

模 式而言的。格林伯格（J.Greenberg）说如果把两个说不同语言的人送

到月球上，他们返回地面 所作的报告的内容绝不会因语言的不同而有所

不同。已经掌握汉语的英语学习者的思维能力是 通过汉语学习获得的，

而不是通过英语，更不存在英语思维能力或汉语思维能力的说法，思维 

能力会因人而异。语言思维模式是民族的，具有遗传性，是相同的，不同

民族之间存在语言思 维模式的差异。大学英语四六级考试考的题型同样

是借助英语工具考察学生的思维能力。这也 解释了为什么名校中一些本

科生在高考、四六级及考研英语中，他们不仅能获得高分并超过英 语

专业的本科生，但运用英语的能力却不如英语专业的本科生。 语言本身

是一种工具，应该在使用中学习，并不断提高，而大多数国人把考试作

为学习英 语的目的。由于考试中比重较大的阅读理解主要考察学生的思维

能力及做题技巧，学生感觉到 在做题技巧这方面提高比较快，更愿意把大

量时间花在背词汇、做阅读理解。而真正能考察英 语水平的听、说、译和

写却得不到学生足够的重视，原因是见效慢。因此，从某种意义上说， 当

前的各类英语考试在一定程度上误导了英语学习。 不妨做一种假设，如果

把现在的英语考试题型改为：听、说、写、译四部分，看看还有多 少学生

愿意“刷题”，如果这时学生还愿意“刷题”的话，英语学习效率会明显提升。